摘 要：隨著我國教育改革的深化，高中教育中的教學(xué)模式得到了豐富和發(fā)展，尤其是在課堂方面取得了顯著的成果。本文主要基于高中生物課堂上高效師生互動情況進行研究，通過對高效師生互動對學(xué)生的意義以及影響高效師生互動的因素進行分析，進而制定出提高高效師生互動的策略。我們可以利用這些策略來改善課堂環(huán)境，營造良好教學(xué)氛圍，從而達到提升學(xué)習(xí)水平的目的。

關(guān)鍵詞：教育改革;生物課堂;高效師生互動

生物課是高中教育中重要的科目之一，是理科學(xué)生在高考中必考的科目，所以理科學(xué)生必須對生物知識進行足夠的掌握。為了達到這樣的目標，我們首先應(yīng)該對生物課堂進行相應(yīng)的改變，因為課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，而課堂環(huán)境和氛圍是影響課堂效果的重要因素，所以我們在進行改變時要對這兩個方面進行足夠的重視。課堂的主要參與對象是教師和學(xué)生，提升師生互動水平是改善課堂環(huán)境的重要手段，高效的師生互動能夠有效地營造良好的課堂氛圍，接下來我們對高效師生互動進行進一步的研究。

一、高中生物課堂高效師生互動的意義

1.有利于教師針對學(xué)生的特點進行教學(xué)

高效師生互動能夠有效的改善課堂環(huán)境，營造出良好的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，師生之間的聯(lián)系更加緊密。教師在互動的過程中可以充分了解學(xué)生的特點和當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)這些內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行教學(xué)[1]。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有難以集中注意力的情況，教師可以在教學(xué)過程中使用更有趣味和吸引力的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力;不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在差距，教師對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以采用循序漸進的教學(xué)方法，在布置課堂任務(wù)和課后作業(yè)方面采取由易到難的方式。高效師生互動可以使教師了解到學(xué)生實際情況，并且以“一切從實際出發(fā)”的態(tài)度來應(yīng)對不同的狀況，有時候?qū)W生的學(xué)習(xí)情況可能會受到外界因素的影響而發(fā)生變化，教師如果不能及時掌握，課堂的教學(xué)成果將會受到影響，所以教師要進一步加強師生互動，及時了解出現(xiàn)的新情況。

2.有利于學(xué)生提升合作能力

進行高效師生互動需要學(xué)生和教師之間展開有效的合作，學(xué)生在教師進行合作期間可以充分體會到合作的好處，但是僅僅師生之間進行互動合作是不夠的，學(xué)生之間也應(yīng)該加強合作。無論是課堂還是課外，學(xué)生之間的合作都是不能缺少的，因為教師在教學(xué)中需要面對大量的學(xué)生，教師與學(xué)生進行互動的空間就會被壓縮，而學(xué)生之間進行互動可以有效的改善這種狀況。無論是師生之間進行互動合作，還是學(xué)生之間進行互動合作，學(xué)生都可以從中體會到合作的內(nèi)涵和意義。通過合作，學(xué)生可以提高與別人相處的能力，也可以深刻體會團隊的作用，這將有利于學(xué)生在進入社會后的發(fā)展。所以說高校師生互動并不僅只是在課堂中發(fā)揮作用，其后續(xù)影響將會對學(xué)生的發(fā)展帶來諸多的好處。

3.有利于學(xué)生的健康成長

在高中階段，學(xué)生基本上剛成年或者將近成年，他們的價值觀念還不穩(wěn)定，極易受到外界不良因素的影響，再加上現(xiàn)代社會處于信息獲取極度迅捷的網(wǎng)絡(luò)時代，各種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息被網(wǎng)民所獲取[2]?，F(xiàn)在的高中生也是我國網(wǎng)民中的主要群體，他們通過電腦或者手機就可以獲取多種信息，但是高中生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力還有待提高，比如，在對網(wǎng)絡(luò)欺凌的調(diào)查中，高中生參與網(wǎng)絡(luò)欺凌的數(shù)量僅次于大學(xué)生。高效師生互動的使用和開展能夠加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師通過觀察和交流來了解學(xué)生的價值觀，然后教師可以采取多種方式來對學(xué)生進行教導(dǎo)，并且通過教師的一言一行來對學(xué)生進行潛移默化的影響，進而促進學(xué)生的健康成長。處于高中階段的學(xué)生必須給予充分且正確的指導(dǎo)，因為高中階段是人生的一個分水嶺，必須得到足夠的重視。

二、高中生物課堂高效師生互動的影響因素

1.學(xué)生方面的因素

學(xué)生作為師生互動中的參與對象，他們的一些特點會影響到師生互動的效果，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生以下的兩種能力是影響師生互動的主要因素：第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反映出學(xué)生對知識的掌握和運用能力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在與教師互動時就會比較吃力，從而影響互動效果。第二是學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。學(xué)生處理人際關(guān)系的能力越強，越能夠融入一個集體，反之則會出現(xiàn)負面效果。而師生互動時，需要教師與學(xué)生建立人際關(guān)系，如果學(xué)生不善于溝通，則會影響互動結(jié)果。

2.教師方面的因素

教師在師生互動中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是不同的教師會出現(xiàn)不同的互動結(jié)果，影響因素主要包括以下幾點：第一是教師的認識問題，有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響對師生互動不夠重視，從而在教學(xué)活動中對其進行忽略[3]。第二是受到教師自身修養(yǎng)的影響，這其中包括師德修養(yǎng)和知識修養(yǎng)，有的教師在師德修養(yǎng)方面出現(xiàn)問題，那在師生互動中可能給學(xué)生帶來壞的影響;知識修養(yǎng)的不足導(dǎo)致教師在師生互動中無法解決學(xué)生提出的問題，從而影響互動結(jié)果。

3.教學(xué)資源方面的因素

教學(xué)資源主要包括教學(xué)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)等，教師方面的因素已經(jīng)談過，現(xiàn)在主要討論教學(xué)設(shè)施的影響。教學(xué)設(shè)施是否先進或者齊全會受到地理因素的影響，有的地區(qū)比較貧困，其教學(xué)設(shè)施比較落后，比如，有的學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，學(xué)生無法對一些知識進行直觀的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動水平得不到提高。

4.教學(xué)環(huán)境方面的因素

教學(xué)環(huán)境從小的方面講，主要是指學(xué)校的基本建設(shè)情況，從大的方面來講，教學(xué)環(huán)境就會涉及到國家進行教育改革的狀況。我國目前的教育改革的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在實際情況中卻由于多種現(xiàn)實因素的影響而導(dǎo)致這個目標不能很好的實現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到加強。

三、高中生物課堂高效師生互動策略研究

1.教師應(yīng)及時革新自身思想

教師在師生互動中處于主導(dǎo)地位，其思想觀念與教育觀念是否與時代接軌能夠?qū)熒拥男Чa(chǎn)生重要影響。有的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶，在教學(xué)方法上因循守舊，不思創(chuàng)新，在課堂上十分注重教師的地位和威嚴，不屑于與學(xué)生進行互動。但是隨著時代的發(fā)展，教師的思想觀念必須進行革新，這樣才能符合現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展趨勢，以前教學(xué)中強調(diào)“尊師重教”，而現(xiàn)在的教學(xué)中突出“師生平等”，教師只有認識到這一點，才能開展高效的師生互動[4]。進行師生互動并不是一件簡單的事情，而是需要教師施以極大的耐心才能達到師生之間良好的互動，所以教師在開展師生互動前應(yīng)該做好足夠的思想準備。在對教師進行培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)充足的教學(xué)知識和教學(xué)手段，而且更應(yīng)該培養(yǎng)教師的“耐心”。

2.創(chuàng)設(shè)良好的師生互動情境

在生物課中，學(xué)生要經(jīng)常進行一些實驗操作，師生之間往往在這個時段所進行的互動較多，原因是學(xué)生在做實驗時課堂環(huán)境更為開放，便于與教師進行互動。根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，我們意識到創(chuàng)設(shè)良好的師生互動情境是達到高校師生互動的一個途徑，具體到生物課程中，我們應(yīng)該首先研究生物實驗的特點，然后將其他內(nèi)容進行相似的改造[5]。進行實驗時，學(xué)生的獨立思考能力得到了激發(fā)，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc教師進行互動，從中來驗證或者改善自己的觀點。根據(jù)這一點，教師可以在教授生物理論時，也可以像做實驗一般分成多個步驟，讓學(xué)生通過自主思考來完成具體的步驟，比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時，可以分為“誰能進行光合作用”、“為什么叫做光合作用”“光合作用如何進行”等多個步驟讓學(xué)生進行思考，然后教師對學(xué)生的答案進行點評，學(xué)生可以根據(jù)教師點評發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用課外探索促進師生活動

在生物課堂上，課堂內(nèi)容基本和教材內(nèi)容一致，學(xué)生的思維會受到一定的限制，那么在進行師生互動時，可以互動的素材就會比較匱乏，這并不利于師生互動教學(xué)方式的開展。所以要想達到高效師生互動的目標，就必須在原本課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課外的延伸和探索，比如，在學(xué)習(xí)基因遺傳時，學(xué)生除了對教材上的內(nèi)容進行掌握外，還可以列舉生活中的例子，有時學(xué)生對隱性基因和顯性基因難以區(qū)分，教師也可以以生活中的實例來進行教學(xué)。除了這些簡單的課外延伸，教師還可以對進一步介紹現(xiàn)在的基因工程的進展情況，讓學(xué)生對基因遺傳的理解更為深刻。從這里可以看出，學(xué)生或者老師對課外知識的了解程度是進行課外探索的關(guān)鍵，所以教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀課外知識，同時自己也需要進行充電。

4.師生之間進行互動交流時應(yīng)以提問為主

在教學(xué)活動中，提問是最有效果的一種方式，因為提問可以激發(fā)學(xué)生或者教師的思考能力，且不管提問的內(nèi)容是否符合教材大綱，提問的一方首先會進行思考，然后被提問的對象也會進行思考[6]。在師生進行互動交流時，如果只是對于一些已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容進行互動，那將沒有多少意義，所以師生在進行互動時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一些比較值得思考的問題，比如在學(xué)習(xí)營養(yǎng)基配置時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握營養(yǎng)基的營養(yǎng)構(gòu)成和成分組合，教師可以向?qū)W生提出配置營養(yǎng)基時如何應(yīng)對外來環(huán)境的干擾，雖然這個問題不屬于考試的范圍，但是這個問題里所傳達是生物實驗中嚴謹?shù)乃枷?。提問并不一定能馬上得到答案，但是提問后所激起的思考才是師生互動中最重要的，師生互動除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平外，更重要的是教會學(xué)生如何思考和提問。

5.設(shè)置競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在師生互動中，可以通過設(shè)置競賽活動來提升師生互動的最終效果。設(shè)置競賽活動的目的是激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成果。在高中階段，學(xué)生正處于朝氣蓬勃的時期，競爭的欲望特別強烈，教師可以根據(jù)這個特點來設(shè)置競賽活動，學(xué)生通過競賽活動來釋放自己的競爭欲望。這樣的師生互動方式不僅能夠提升提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且也能夠?qū)W(xué)生過多的欲望進行引導(dǎo)，從而可以在一定程度上防止學(xué)生走上邪路。在生物課堂上，教師可以向?qū)W生進行出題，并且設(shè)置一定的獎勵來督促學(xué)生進行答題，這樣可以在學(xué)生之間營造一種競爭的氛圍，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

6.營造積極課堂氣氛，為師生良好互動創(chuàng)造條件

師生之間的互動可以調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時良好積極的課堂氣氛也會反過來作用于師生互動，這兩者之間是互為充要條件。我們可以從以下兩個方面來營造生課堂的良好氛圍：第一，教師可以在課堂教學(xué)中引入先進的多媒體技術(shù)，比如在生物教學(xué)中，學(xué)生可以通過視頻來觀看植物光合作用的過程，以便更直觀的了解光合作用。多媒體技術(shù)的引入不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的資源，也可以通過這種方式來激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣，從而營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第二，教師可以通過與學(xué)生進行角色互換來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而調(diào)動起積極的課堂氛圍。

結(jié)語：高效的師生互動是教學(xué)課堂上所追求的一個目標，但是達到這樣的目標并不容易，因為有一些客觀因素是難以改變的。但是我們可以從改變教師和學(xué)生的基本素質(zhì)開始，逐漸地去改變那些難以改變的因素，我們期待我國未來的教學(xué)課堂中可以達到高效的師生互動，從而培養(yǎng)出更為出色的學(xué)生。

參考文獻

[1]葉付粥.談高中生物如何實現(xiàn)課堂高效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（36）：85-86.

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[4]袁亞梅.基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物教學(xué)案例研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[5]萬金濤.高中生物課堂有效師生互動提問研究[D].揚州大學(xué)，2015.

[6]張曉麗.高中生物學(xué)課堂生生互動現(xiàn)狀及其對策研究[D].魯東大學(xué)，2013.

作者簡介：陳康（1977-），男，安徽天長人，本科，安徽省滁州市天長市炳輝中學(xué)，中教一級，研究方向：高中生物教學(xué)