蘇向艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體的學(xué)習(xí)位置上，幫助學(xué)生逐漸的脫離了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分的意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，而后在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們能夠盡情的闡述自己的所思所想，從多個層次進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考分析，透過數(shù)學(xué)知識的表象看本質(zhì)，將數(shù)學(xué)的問題抽絲剝繭的化解開來，在自主學(xué)習(xí)中建立自信，摸索到數(shù)學(xué)的規(guī)律提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知打下了基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的問題雖然都較為基礎(chǔ)，但對于初次系統(tǒng)化接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的問題由淺入深，具有一定的難度與深度，此時教師不僅要及時幫助學(xué)生答疑解惑，還應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)的知識體系，促成學(xué)生系統(tǒng)化的記憶，使其對數(shù)學(xué)形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑問題

數(shù)學(xué)的疑問層出不窮，當(dāng)他們面對復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題時，教師可嘗試讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行思維發(fā)散，從一個已知的概念、公式出發(fā)，對數(shù)學(xué)的理解由淺入深，摸索數(shù)學(xué)的真知灼見。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師先提出一些假設(shè)，或者進(jìn)行簡單的運(yùn)算，與學(xué)生的生活問題結(jié)合起來，教師可提問：“我們班級一共有多少人啊？男生多還是女生多？”而后教師計算出結(jié)果直接共識：我們班男生占全班人數(shù)的百分之幾（提供具體數(shù)據(jù)）。這時候?qū)W生就感到好奇，這是怎么計算的呢？教師簡單的說明計算方式，這時候?qū)W生就自然的聯(lián)想到：“那么班級中女生占總?cè)藬?shù)的百分之幾呢？”另外教師還可以利用多媒體的形式，在大屏幕上展示一些想小動物，學(xué)生們看到動態(tài)的小動物，他們很感興趣，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)好奇心也被調(diào)動起來，這時候教師提出一些較為簡單的問題：“如果我們班買了一共100只寵物，那么小兔子占百分之幾？”學(xué)生看到屏幕上有兩只小兔子，很快就回答2%，以此類推，讓學(xué)生們自主提問，他們按照此類的問題規(guī)律，提出小烏龜占比多少？小貓咪占比多少？可以自主提問自主解答，也可以同桌之間互相提問和解答，這樣既能夠有趣的解答問題，又給予學(xué)生自主的空間，教師可在學(xué)生互問互答的過程中，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題給予幫助，點(diǎn)撥學(xué)生自主摸索規(guī)律。

2.鼓勵學(xué)生大膽提出問題產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生通常對于自己感興趣的話題能夠長時間的去討論，但對于不感興趣的內(nèi)容，尤其是對于數(shù)學(xué)任務(wù)式的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生排斥心理較強(qiáng)，他們只能在課堂上按照教師的要求學(xué)習(xí)記憶，但課后很少自主思考，部分學(xué)生課堂上注意力也不夠集中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的問題。如教學(xué)“圓錐體積計算”時，教師可改變傳統(tǒng)的口語解讀形式，準(zhǔn)備一些圓柱形、圓錐形的量器，讓學(xué)生來量沙推測其對應(yīng)的特征問題，這時候?qū)W生在實踐操作中，就會自然的提出疑問，哪個量器中的沙子會更多呢？圓錐體看起來比圓柱體小，說明所有的圓柱體都比圓錐體體積大嗎？這些問題都會在實踐中得到證實，教師可讓學(xué)生在量器操作中，提出自己心中的疑惑，大膽的表達(dá)，與此同時鼓勵其他學(xué)生來按照自己的理解去解說，如果大家都感到困惑無法解答，就通過實驗的形式來總結(jié)，讓學(xué)生自主的分析問題，對自主探索數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣。

3.讓學(xué)生充分思考激發(fā)思維的火花

每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高，很快得出4種折法。這時教師不急于告訴學(xué)生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅。

4.讓學(xué)生想說就說提高表達(dá)能力

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，逐步培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)時、分的認(rèn)識一課時，學(xué)生對“時針指在3、4之間，分針指在11”，是3時55分還是4時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

5.分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要因材施教，分層教學(xué)，對于那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在他們將所學(xué)知識鞏固之后，可鼓勵他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可給學(xué)生設(shè)置這樣的練習(xí)題：五年級的女生有126人，相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3，然后再給學(xué)生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學(xué)生？六年級的學(xué)生人數(shù)是三年級人數(shù)的5/3倍，六年級有多少學(xué)生？接著教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強(qiáng)的學(xué)生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強(qiáng)的學(xué)生完成三個問題，完成之后，可進(jìn)行深層次的探索。

小結(jié)

作為教師，在實際的教學(xué)過程中要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與探究的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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