李輝

摘 要：隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時更青睞于有獨(dú)立思考能力的人群。所以，我國在教育方面應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)時期是學(xué)生剛剛開始接受系統(tǒng)性教育的初級階段，是養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門充滿邏輯性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力又有著不可或缺的作用。所以在小學(xué)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

引言：

要想成為一個優(yōu)秀的人才，我們必須具備獨(dú)立思考的能力。所以，在平時的教育工作中我們要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門具有豐富的邏輯思維性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考能力方面有著很重要的作用。當(dāng)今時代，我國有關(guān)教育部門已經(jīng)意識到了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面的作用，所以對教育工作進(jìn)行了改革和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在工作中應(yīng)該緊跟領(lǐng)導(dǎo)的步伐，調(diào)整自己的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，盡可能的提升學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的必要性

（一）小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的初級階段，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段[1]。如果在小學(xué)階段不注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，那么就會養(yǎng)成小學(xué)生的依賴心理不利于學(xué)生的后期發(fā)展。小學(xué)生處于教育的啟蒙階段，在身心和才智方面的發(fā)展還不夠完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于小學(xué)生身心和才智的快速發(fā)展。

（二）目前，我國提倡的是素質(zhì)教育，教育工作者的工作是培養(yǎng)社會所需要的人才不是只會看書識字的機(jī)器人。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生傳授知識的時候要注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生成為一個有獨(dú)立思想的個體，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）我國有關(guān)教育部門明確規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考問題，并為學(xué)生們留出思考問題的時間。這樣不僅能夠讓學(xué)生們更好的掌握課堂知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、為什么學(xué)生欠缺獨(dú)立思考能力

當(dāng)前比較普遍的教育模式還是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的教育模式，課堂上學(xué)生基本沒有發(fā)言的機(jī)會，只是被動的接受老師的知識。這種教育模式?jīng)]有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性。長此以往，學(xué)生在課堂上就沒有了對問題獨(dú)立思考的意識，總是一味的依賴?yán)蠋?，從而喪失?dú)立思考的能力。其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平有了很大的提高，家長在孩子的成長中給予了太多的關(guān)懷，在遇到問題的時候，家長總是站在孩子的前方為孩子遮風(fēng)擋雨，這就造成了孩子沒有獨(dú)立解決問題的機(jī)會[2]。久而久之，孩子就養(yǎng)成了依賴的心理，失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的措施

（一）對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革

在當(dāng)前的教育模式中，教師是整個課堂的主角。在課堂上學(xué)生總是被動的從老師那接受知識，并沒有進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有自主解決問題的意識，無法提高自身獨(dú)立思考的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于課堂的主動位置，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

（二）把教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生感興趣的事相結(jié)合

數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，對于剛剛接受教育的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很困難的事情。如果在課堂上老師總是很死板的講述知識的話就會使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，所以，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在講課的過程中加入小學(xué)生感興趣的事物，從而提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。比如下面的這個題目：

問：唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上路過火焰山感覺特別的炎熱，所以決定分食一個西瓜。然后孫悟空把一個西瓜平均分成了8份，每人分得2塊西瓜。豬八戒很快就將自己的2塊西瓜吃完，然后又搶了其他三人每人1塊，豬八戒一共吃了西瓜的幾分之幾？

解：2/8+1/8+1/8+1/8=5/8

這個題目中把學(xué)生們感興趣的西游記和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生們的興趣，以便于學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考。

我們還可以把課程與日常生活結(jié)合起來，例如：

問：早上，小明吃了一個雞蛋而小明的哥哥吃了兩個雞蛋，請問小明的哥哥吃的雞蛋的個數(shù)是小明吃的雞蛋個數(shù)的幾倍？

答：2/1=2

把倍數(shù)的內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。

（三）在課堂上為學(xué)生們制定情景模擬

我們知道一堂課的時長大概是四十分鐘，四十分鐘對于小學(xué)生來說是一個很長的時間。所以傳統(tǒng)的教育模式很容易讓學(xué)生們失去耐心，更別提培養(yǎng)小學(xué)生們獨(dú)立思考的能力了[3]。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課堂上設(shè)立一些情景模式，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。例如：

問：在等公交車的時候，小花前面有5個人，后面有4個人，那么一共有多少個人在等公交車？

答：5+1+4=10

在解決這個問題的時候，老師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行情景模擬，把抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體化。

我們在課堂上充分利用多媒體教學(xué)，比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中的《左右》的教學(xué)中，我們利用多媒體放映一些小學(xué)生喜歡的卡通人物的照片，然后讓喜歡人物的同學(xué)舉右手，不喜歡的舉左手，并找學(xué)生說出理由。通過這個方式，不僅鍛煉了學(xué)生們左右方向感還培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中的重要任務(wù)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時跟進(jìn)國家相關(guān)制度，設(shè)計合理的教學(xué)方案，為小學(xué)生們提供正確的方向。獨(dú)立思考能力對學(xué)生的成長有著重要的作用，有了獨(dú)立思考的能力我們才能夠獨(dú)立解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013年17 期 .

[2]蔡宏圣.幾何直觀：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法，2013 年05 期 .

[3]劉文鋒.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2015年 06 期.