施媚媚

摘 ?要：思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂上的一種高效學(xué)習(xí)方法，尤其是針對低年級小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)目標(biāo)及語文的教學(xué)內(nèi)容有著很高的契合性。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)低年級語文教學(xué)經(jīng)驗，探討思維導(dǎo)圖在低年級語文教學(xué)課堂上的運用對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;低年級語文教學(xué);運營策略

語文課程是小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)性課程，尤其是低年級學(xué)生的思維訓(xùn)練更要以形象思維為主，一旦教師長時間采用抄寫式的題海戰(zhàn)術(shù)開展教學(xué)，禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之學(xué)生難以激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，還會影響其學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)低年級語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著高度的契合性，在小學(xué)生看圖讀寫能力培養(yǎng)過程中，思維導(dǎo)圖無疑能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.思維導(dǎo)圖模式簡述及應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖也可以稱之為心智導(dǎo)圖，是提高人們發(fā)散性思維、形象思維、圖形思維的工具，既簡單又高效。這種理念與模式更注重結(jié)合文字與圖像的聯(lián)系，將具有語文知識主題的內(nèi)容采用文字和圖像的互屬關(guān)系串聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，連接記憶，達(dá)到很好的思考效果[1]。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的輔助工具，與小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)有著高度的契合性，將其應(yīng)用在推動小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用[2]。

首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)低年段語文教學(xué)課堂上，有助于深化學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖的展示能夠幫助學(xué)生細(xì)化知識點，更明了地掌握知識，確保學(xué)生在理解單一知識的基礎(chǔ)上形成串聯(lián)與銜接，從而達(dá)到掌握單篇語文課文知識的目的。其次，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生梳理知識點，特別是在單元的知識學(xué)習(xí)中應(yīng)用，能夠系統(tǒng)化地呈現(xiàn)單元知識點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。最后，思維導(dǎo)圖還能針對語文故事性的文章內(nèi)容有提高教學(xué)效果的作用，幫助學(xué)生理清人物的線索和故事發(fā)展的脈絡(luò)，對學(xué)生理解故事內(nèi)容，挖掘事件內(nèi)容有重要意義。

2.思維導(dǎo)圖在低年級語文教學(xué)中的運用策略

2.1思維導(dǎo)圖在識字學(xué)習(xí)的應(yīng)用

低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要且基礎(chǔ)的部分，過去傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師普遍采用加一加、減一減，或是猜字謎等方式誘導(dǎo)，盡管應(yīng)用時能取得很好的效果，但一旦缺乏后期鞏固，很容易出現(xiàn)回生的情況[3]。因此教師更需要從學(xué)生的興趣著手，讓學(xué)生愛上識字，激發(fā)識字和積累生字詞的興趣，才能在源源不斷的動力下鞏固生字詞，更高效地開展識字學(xué)習(xí)。

在思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用下，教師可以采用以下方式開展教學(xué)，比如歸類學(xué)漢字。主要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)快，忘得也快的特點加強和鞏固學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“木”字旁的漢字以后，教師就可以引入思維導(dǎo)圖的游戲，在黑板上畫一棵樹，樹干上寫一個木字，樹干上方的所有樹葉中都有不同的字由“木”組成，要求學(xué)生在練習(xí)的過程中對導(dǎo)圖產(chǎn)生深刻的印象，識記這些與木有關(guān)的字，使其成為有效的輔助工具，在練習(xí)過程中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生在寫作木字旁的新字時能夠聯(lián)想到這棵樹，并理解木與樹的關(guān)系，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.2思維導(dǎo)圖在背誦課文中的應(yīng)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，打好基礎(chǔ)的過程中，背誦是必經(jīng)的過程，對學(xué)生增長知識、發(fā)展智力和提高語文能力有著重要作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式是要求學(xué)生死記硬背，這種忽略學(xué)生知識形成過程的方法很容易出現(xiàn)學(xué)生不會融合運用的情況，因此教師需要為學(xué)生引導(dǎo)性地找出關(guān)鍵詞，并通過思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而加深學(xué)習(xí)的印象。

比如在學(xué)習(xí)《四個太陽》一課時，文章本身具有詞句優(yōu)美，適合背誦的優(yōu)勢，憑借作者豐富的想象力與創(chuàng)造力出現(xiàn)了不同顏色的四個太陽。教師可以根據(jù)這一線索繪制思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中，綠綠的太陽對應(yīng)的是春天，學(xué)生聯(lián)想到滿眼的綠色，彩色的太陽對應(yīng)夏天，學(xué)生能夠聯(lián)想多彩的暑假，金黃的太陽對應(yīng)的是秋天，學(xué)生想象身處一片金黃的田野中，紅紅的太陽對應(yīng)冬天，在寒冷的冬天中有太陽的溫暖，這樣的導(dǎo)圖讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更清晰了，并且在理解與思考過程中能以一種學(xué)習(xí)編碼的方式儲存記憶，這對學(xué)生背誦全文有很好的促進(jìn)作用。

2.3思維導(dǎo)圖在習(xí)作環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

新課標(biāo)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寫作要求提出了指示，重點闡述了寫作是非常重要的表達(dá)和交流方式，有助于幫助小學(xué)生認(rèn)識世界和認(rèn)識自我，提高表述的創(chuàng)造性，提高語文素養(yǎng)。因此在習(xí)作環(huán)節(jié)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。眾所周知，寫作是小學(xué)語文非常重要的組成部分，低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練，是學(xué)生寫作能力形成和發(fā)展的起點，而思維導(dǎo)圖具備的簡單有效的工具性質(zhì)，能夠幫助學(xué)生將思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬c可操作化，對發(fā)展學(xué)生寫作思維，理清學(xué)生寫作思路有著很好的效果[4]。

比如學(xué)習(xí)看圖說話中《不要摘花》的內(nèi)容時，以小學(xué)低年級學(xué)生的寫作要求，通常為表述清楚時間、地點、人物和事件四大要素，可以在幾句話的表述中完成。不少學(xué)生在沒有導(dǎo)圖引導(dǎo)的前提下往往按照四大要素的順序以組詞和造句的形式完成，這樣長久的訓(xùn)練會禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生形象思維的發(fā)展，導(dǎo)致其語言匱乏，表述單一。因此教師就可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生首先在視覺上產(chǎn)生直接的沖擊，如為學(xué)生展示一朵美麗的花朵粘貼在黑板上，花朵下寫著不要摘花，并將其引申出寫作的四大要素，其中事情的要素下標(biāo)上一些有關(guān)聯(lián)的詞語：不要摘花;對話;小鳥等有意引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生描述花朵時在視覺的直接沖擊下“芳香四溢”、“爭奇斗艷”等詞語就會迸發(fā)出來，這對學(xué)生寫作想象力的發(fā)展，描述角度的轉(zhuǎn)變等都有很好的激發(fā)和引導(dǎo)性作用，有助于避免學(xué)生出現(xiàn)寫作千篇一律的情況，為其今后寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式開展教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖模式準(zhǔn)確地應(yīng)用于識字、背誦與寫作的環(huán)節(jié)，做好各階段的銜接與串聯(lián)，才能啟發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點[J].才智，2015，11（4）：62-63.

[2]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，2（5）：66-68.

[3]羅文彬.新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用探析[J].課外語文，2018，11（19）：89.

[4]李錦春.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級段教學(xué)中的有效運用[J].學(xué)周刊，2018，2（29）：89-90.

（作者單位：欽州市欽北區(qū)青塘鎮(zhèn)青華小學(xué)）