杜洪彧

摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，離不開(kāi)提問(wèn)。真正有效的提問(wèn)是什么樣的，對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)有著顯著的研究?jī)r(jià)值。研究表明，提問(wèn)要瞄準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)提出，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生親近科學(xué)知識(shí);提問(wèn)要瞄準(zhǔn)學(xué)生提出，這樣學(xué)生才能有效消化知識(shí);提問(wèn)要瞄準(zhǔn)知識(shí)建構(gòu)提出，這樣學(xué)生才能有效建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);課堂提問(wèn);有效性

提問(wèn)是課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、打開(kāi)學(xué)習(xí)空間的最常見(jiàn)的手段，可以說(shuō)沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)需要研究其有效性，也就是說(shuō)，課堂提問(wèn)不應(yīng)當(dāng)是隨口提出的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)立足提問(wèn)的“有效性”而精心研究。那么，什么樣的提問(wèn)才是有效的呢？筆者認(rèn)為，回答這個(gè)問(wèn)題需要關(guān)注科學(xué)知識(shí)、學(xué)生以及學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程?；谶@樣的思考，筆者總結(jié)了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)供同行借鑒。

瞄準(zhǔn)知識(shí)提出問(wèn)題

問(wèn)題一定是依附于知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課堂上的問(wèn)題，要視具體的科學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)并提出，只有通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，撬動(dòng)學(xué)生的思維以讓他們更好地思考所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣的問(wèn)題才是有效的。例如，在“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容的教學(xué)中，先從生活中的聲音引入，讓學(xué)生意識(shí)到我們生活在一個(gè)聲音豐富的世界里，然后再設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如一只鼓放在桌子上面是不發(fā)出聲音的，用鼓槌敲一下就會(huì)發(fā)出聲音……通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)比較，學(xué)生大腦里就有豐富的加工對(duì)象，而在此基礎(chǔ)上再提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生就會(huì)基于問(wèn)題進(jìn)行充分的思考并進(jìn)行踴躍的回答。

筆者注意到，通過(guò)上述鋪墊，學(xué)生對(duì)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題是相當(dāng)敏感的，因?yàn)樵谔岢鰡?wèn)題之后他們的思維十分活躍，答案也是多元的。有很多學(xué)生說(shuō)“聲音是由于敲擊、撥動(dòng)產(chǎn)生的”，這說(shuō)明學(xué)生將聲音的產(chǎn)生與產(chǎn)生聲音的行為聯(lián)系在一起。這樣的回答盡管不對(duì)，但此時(shí)實(shí)際上是有效的，因?yàn)樵趯W(xué)生的思維中，這樣的結(jié)果實(shí)際上因果關(guān)系推理的結(jié)果，而且這個(gè)推理過(guò)程并沒(méi)有問(wèn)題，因而思維值得肯定，至于科學(xué)結(jié)論的得出，其實(shí)還需要教師進(jìn)一步通過(guò)有效提問(wèn)去引導(dǎo)。這里就涉及到有效提問(wèn)的另一個(gè)重點(diǎn)，即瞄準(zhǔn)學(xué)生、瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題

實(shí)際上好多同行對(duì)于上面的例子并不是接納的態(tài)度，相反他們認(rèn)為學(xué)生的思維不合理，認(rèn)為將聲音的產(chǎn)生原因歸結(jié)于敲擊等行為不合理，于是就常常責(zé)怪學(xué)生不夠聰明。如有同行說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)課堂上，時(shí)?？吹揭环N現(xiàn)象：課堂上老師提問(wèn)時(shí)，班里的學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍、答非所問(wèn)?；谶@種現(xiàn)象，有人提出教師應(yīng)當(dāng)思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：是學(xué)生真的“差”？還是另有原因？ 在筆者看來(lái)就是另有原因的！如上所說(shuō)，學(xué)生的邏輯其實(shí)是合理的：不敲擊，沒(méi)有聲音;敲擊了，就有了聲音，這里不就有因果關(guān)系嗎？至于分析錯(cuò)誤，那應(yīng)該通過(guò)有效的提問(wèn)繼續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。實(shí)際上在學(xué)生做出上述判斷之后，筆者給出的問(wèn)題就是：你肯定聲音的產(chǎn)生是由于敲擊等用力的行為產(chǎn)生的嗎？

此時(shí)，好多學(xué)生都是持肯定的觀點(diǎn)的。然后，筆者繼續(xù)緊跟著提出問(wèn)題：那為什么停止敲擊之后，這些物體還能發(fā)出聲音呢？在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)懷疑筆者的問(wèn)題，于是筆者繼續(xù)演示音叉、鼓之類的發(fā)聲，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)停止敲擊之后，確實(shí)還有聲音。這是怎么回事呢？學(xué)生的探究欲望就更加濃烈了。實(shí)際上，這里學(xué)生產(chǎn)生的探究欲望，就是有效學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也說(shuō)明前面的提問(wèn)是有效的。

當(dāng)然，這個(gè)有效提問(wèn)是有保證的：一是因?yàn)閱?wèn)題本身就是圍繞學(xué)生的思維結(jié)果提出的，且與學(xué)生的思維結(jié)果不一致，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知失衡，學(xué)生就有了探究的欲望，即動(dòng)機(jī);二是問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)也是恰當(dāng)?shù)?，在學(xué)生認(rèn)可自己的答案的情況下，突然否定了他們的猜想，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們顯然“不服氣”，其結(jié)果就是要繼續(xù)探究。

建構(gòu)知識(shí)提出問(wèn)題

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生探究。此過(guò)程中，教師的問(wèn)題提出依然非常重要。比如說(shuō)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)敲擊只是聲音產(chǎn)生的手段之一，而聲音產(chǎn)生的原因需要進(jìn)一步探究的時(shí)候，教師可以用問(wèn)題“刺激”學(xué)生一下：聲音產(chǎn)生的原因到底是什么呢？通常情況下，學(xué)生此時(shí)的思維是容易卡殼的，畢竟是小學(xué)生，他們還不可能有很強(qiáng)的分析能力、綜合能力。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題去引導(dǎo)，如筆者提出的問(wèn)題有：音叉發(fā)聲時(shí)有什么特征？鼓面發(fā)聲時(shí)有什么特征？用手按住自己的喉嚨發(fā)出聲音，手指會(huì)有什么感覺(jué)？這些問(wèn)題看似繁雜，卻非常必要。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生才有可能一個(gè)個(gè)地尋找到各個(gè)物體發(fā)出聲音的原因，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有發(fā)出聲音的物體都具有共同的特征的時(shí)候，才容易尋找到聲音發(fā)聲的原因。這就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是由問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下就會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要切合知識(shí)、切合學(xué)生，要能夠促進(jìn)學(xué)生有效地、主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識(shí)，那這樣的提問(wèn)才是有效的，這樣的科學(xué)課堂也才是有效的。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏敏.關(guān)鍵處搭橋，懸疑處點(diǎn)睛——例談小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].江蘇教育研究，2011（17）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)）