王強

從大學畢業(yè)到現(xiàn)在已從事了多年的化學教學工作，從開始的陌生、茫然到逐漸的比較清晰，再到后來的積累了一些不太成熟的個人經(jīng)驗。在多年的化學教學工作中，我經(jīng)常也在不斷的思考，不斷的總結(jié)，究竟怎樣才能讓我的課堂生動、讓學生喜歡，同時又有較好的效果，這是我一直追尋的目標。作為一個教師，他應(yīng)該既是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，又應(yīng)該是課程創(chuàng)造者與開發(fā)者。為每一個學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這是新課程理念發(fā)展的核心。在新課程理念的指導下，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識經(jīng)驗，提倡自主、合作、探究的學習方式。那么如何從真正為了教好自己的學生出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心，在有限的課堂時間內(nèi)高效完成課堂教學任務(wù)，形成適應(yīng)新形勢更適合自己的教學風格呢？我認為可以從以下幾個方面來思考。

一、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變

要打造高效的課堂關(guān)鍵在于教師。教師意識是行動的先導，思想觀念的正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。課堂的低效是由于教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師在這方面的不足又會直接影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效果。這就要求教師要不斷學習專業(yè)知識與新的教育理念，研究新課程標準、新的教材、新的教法，還要創(chuàng)新地使用教材。不斷的提高教師個人的素質(zhì)，以應(yīng)對現(xiàn)在多種形勢的變化。

二、對班級的學生進行合理的分組

高效課堂合作學習應(yīng)該是以小組為基本單位來進行教學的，那么構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的基礎(chǔ)和前提。小組的建立，無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，那就是要有利于學生合作探究學習。要根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這是合理分組的基本原則。組間同質(zhì)為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，而組內(nèi)異質(zhì)又為互助合作學習奠定了良好的基礎(chǔ)。開始學生不熟悉可由教師指編，熟悉后可有學生自由組合，教師整體把控。只有把小組分好了，才能為小組的合作學習創(chuàng)造良好的條件。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學效率

1.課堂氣氛是彌散、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一個好的老師能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅、充滿人文情懷的課堂氛圍，在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空，在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體地位都會得到淋漓盡致的發(fā)揮。有的教師在課堂上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，學生其實并沒有來得及思考，像“是不是”、“對不對”就是說“什么”等，感覺有些問題“明知故問”目的性差，有時老師讓學生討論問題，教師游離于學生之外，有時頻頻看表，感覺在等時間。

2.合適的課堂組織形式。不同的教師有著不同的教學方法，同一個內(nèi)容，同一節(jié)課，不同的教師有著不同的教學方式方法，效果也不盡相同。俗話說教學有法，教無定法，這就要教師在平時上課不斷摸索，探究，思考，根據(jù)自己學生的特點尋找到適合自己的方法，這樣才能最大程度達到高效。

3.科學的學法指導。授人以魚不如授人以漁。我們在傳授知識的同時，還應(yīng)給予學生科學的學法指導。鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑，進而發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論交流等辦法解決問題，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

4.培養(yǎng)能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練題目少而精。改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。同時要建立適當?shù)募顧C制，針對不同層次的學生，提出的要求也要不同，只要學生在他原來的基礎(chǔ)上有所進步，就要及時表揚鼓勵，保護學生學習的積極性和熱情。

5.問題設(shè)計要精當。課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。良好的課堂提問可以使課堂教學機制。

6.注重教學細節(jié)。細節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，可能會起到意想不到的效果，而教育經(jīng)驗不豐富的教師不太注意或浪費潛在的教育資源。

四、課后的反思與總結(jié)

聽課后，要認真思考，一節(jié)課的好壞，再不同的時期、不同學科有不同的標準，此外，一堂課一定要做到有科學性。思考之后，記下優(yōu)劣得失，寫下反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，付諸實施。