摘 ?要：多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了高職英語聽說教學(xué)的方式并豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，高職生英語學(xué)習(xí)的途徑越來越多樣，資源越來越豐富。本文將從在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹在高職英語聽說教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高職教學(xué);英語能力;聽說能力

高職英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，高職英語教學(xué)更加注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，教師更注重在教學(xué)過程中滲透社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生英語能力的要求。為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說實(shí)踐能力，教師應(yīng)重視多媒體這一工具在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)相較傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其展現(xiàn)知識(shí)的方式更加多樣，且各種呈現(xiàn)形式相較原來的教學(xué)方式也顯得更加生動(dòng)活潑。如在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以講授法為主闡述英語聽說知識(shí)，輔之以必要的教學(xué)互動(dòng)，但這種教學(xué)形式缺乏相應(yīng)的情景烘托，教師突然開展互動(dòng)教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥感。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以迅速烘托本節(jié)課教學(xué)所需的課堂情景，將學(xué)生引入具體的應(yīng)用場(chǎng)景中并在該場(chǎng)景中開展英語教學(xué)活動(dòng)，這便提升了所教內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)用性，學(xué)生的實(shí)踐技能會(huì)得到提升。

多媒體技術(shù)還能夠通過多樣化的形式、豐富的內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)高職生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。利用現(xiàn)代化的教育多媒體技術(shù)，學(xué)生還可以及時(shí)與來自其它院校的教師、學(xué)生交流，這在無形中提升了學(xué)生的交際、應(yīng)用能力。

二、在高職英語聽說教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的策略

（一）利用現(xiàn)代化教育媒體擴(kuò)展學(xué)生的英語視野

現(xiàn)代化的教育媒體主要包括微課、慕課等，這些媒介有極強(qiáng)的交互性，且微課平臺(tái)、慕課平臺(tái)整合資源的能力較強(qiáng)，通過利用這些媒介，學(xué)生能夠獲得海量教學(xué)資源并及時(shí)得知英語專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。針對(duì)高職生英語教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)代化教育媒介模擬現(xiàn)實(shí)使用英語的場(chǎng)景，使學(xué)生在具體場(chǎng)景中開展演練活動(dòng)，從而提升自己的實(shí)踐水平。

豐富的詞匯、句型積累是學(xué)生提升聽說能力的重要前提，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代化教育媒體加深自己對(duì)具體場(chǎng)景中各種詞匯、語句的使用方法的印象，并牢記這些重點(diǎn)內(nèi)容，為應(yīng)對(duì)具體的英語情景奠定基礎(chǔ)。以簽訂合同的情景為例，教師可以在課前利用微課介紹商務(wù)英語中常用的詞語：document、contract、representative等，以及商務(wù)交流過程中常用的句子：All activities of ABC Co. shall be governed by the laws，decrees and pertinent rules and regulations of China 等。學(xué)生通過觀看微課熟悉要學(xué)的詞語和例句相較傳統(tǒng)的記憶方法更加有效，但這只能幫助學(xué)生形成良好的第一印象，接著，教師應(yīng)利用場(chǎng)景教學(xué)法考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并通過微課不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本單元英語內(nèi)容形成全面的認(rèn)識(shí)。

（二）利用多樣化的媒體形式提升學(xué)生的聽力水平

提升高職生聽力水平的關(guān)鍵是針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同難度的聽力材料，并要求他們?cè)谌粘Ｉ钪蓄l繁接觸英語聽力場(chǎng)景，從而提升自身的聽力水平。短音頻材料是幫助學(xué)生提升英語聽力水平的重要資源。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同難度、不同發(fā)音的英語聽力材料并根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平對(duì)材料進(jìn)行分類，然后在固定時(shí)間段通過微信、QQ等媒介向?qū)W生發(fā)送精心挑選的短音頻，要求學(xué)生在零碎的時(shí)間段進(jìn)行聽力訓(xùn)練。短音頻的形式為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生不必再苦惱沒有專門的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，只需充分利用零碎時(shí)間便可以完成聽力訓(xùn)練，這便提升了英語聽力訓(xùn)練的效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體開展英語口語訓(xùn)練活動(dòng)

有效的口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是雙向的，學(xué)生只有面對(duì)具體的對(duì)象開展英語交流活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語法方面的錯(cuò)誤，但在高職學(xué)校中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并不同步，英語教師的數(shù)量也是有限的，學(xué)生不可能隨時(shí)找到口語練習(xí)伙伴開展口語訓(xùn)練活動(dòng)。通過有效利用現(xiàn)代化的多媒體，這一問題可以得到解決。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用與口語訓(xùn)練有關(guān)的APP自主開展口語訓(xùn)練，教師可以規(guī)定每個(gè)學(xué)生每天閱讀一篇英語文章并利用APP內(nèi)置的錄音功能將自己的發(fā)音錄制下來，學(xué)生可以在反復(fù)聆聽自己的閱讀錄音和原文錄音的過程中發(fā)現(xiàn)自己英語口語存在的問題。學(xué)生還可以通過觀看教師的閱讀視頻觀察教師的口型，從而糾正自己發(fā)音時(shí)的口型錯(cuò)誤。

總之，當(dāng)代多媒體技術(shù)總是要借助一定的平臺(tái)發(fā)揮其教育作用，高職教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探討將傳統(tǒng)教學(xué)策略與現(xiàn)代多媒體結(jié)合的教學(xué)方法，提升英語聽說課堂的科技化、信息化程度，使學(xué)生的能力提升更快，更能夠符合社會(huì)具體崗位的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

劉志波（1975.12-），男，漢，山東沂水人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向是外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）