李丹 昝雪玲 王軼 海來木牛 蒲婷婷 陳中美 李琳

摘 要：以成都大學為例，主要從高校師生對“翻轉課堂”教學模式的態(tài)度的角度進行了探索與研究。主要從學校、教師、學生三個維度出發(fā)設計問卷，對老師與學生進行了一系列的采訪。隨后運用SPSS軟件統(tǒng)計分析找出各自最看重的問題，并對這些問題進行了分析，然后提出解決這些問題的方法，以便更好地促進翻轉課堂的實施。

關鍵詞：翻轉課堂；問題；對策；成都大學

經濟和互聯(lián)網的高速發(fā)展，給教學領域帶來了巨大的變化，憑借無處不在的移動互聯(lián)網絡，以問題求解為特征的隨時隨地的碎片化學習已成為“互聯(lián)網+”時代學習的新特征。學校和老師更加注重培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的能力，在這種背景下，“翻轉課堂”教學模式應運而生。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，這就給老師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。現(xiàn)在翻轉課堂的應用十分廣泛，許多的學科都采用了翻轉課堂教學方式，與此同時，對于翻轉課堂進行研究與反思就顯得更為重要了。

一、起源

翻轉課堂，是由“Flipped Classroom”翻譯過來的，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教室轉移給學生。真正意義上的“翻轉”模式的嘗試來源于科羅拉多州高中的兩位化學教師喬納森伯爾曼（ Jon Bergmann） 和亞倫薩姆斯（ Aaron Sams） 。翻轉課堂教學模式成為全球教育界關注的焦點則是因為孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，他創(chuàng)立了著名的可汗學院，制作了可供學習者在線學習的數(shù)千門教學視頻。對待翻轉課堂的定義，最主要的觀點是不同于傳統(tǒng)教師授課的方式，從形式到課堂主體發(fā)生變化。關于細枝末節(jié)的翻轉課堂的其他形式，不同國家不同地區(qū)甚至不同學校各有其不同。在我國，2013年8月，華東師范大學牽頭20所國內著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟。目前，C20慕課聯(lián)盟官網能為注冊用戶免費提供2萬多個微課視頻，內容涵蓋小學、初中、高中各階段的語文、數(shù)學、外語等多門課程。此外，例如國外的Udacity、Coursera和edX，國內的學堂在線、網易云課堂、MOOC中國以及好大學在線等等國內外的知名慕課網站上也有著豐富的教學視頻資源。優(yōu)質教育資源的開放，加快了我國翻轉課堂實踐的進程。而今隨著互聯(lián)網，尤其是移動互聯(lián)網的高速發(fā)展和普及，教育改革和教育信息化的推進使得作為“舶來品”的翻轉課堂教學模式進入大眾視線并引得眾多研究學者的探究，如何讓翻轉課堂和中國教育相結合，是對于學生和教師，甚至高校更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、翻轉課堂的現(xiàn)狀和困境

2013年被稱作“中國的MOOC元年”2014年12月6日至7日，由微課程資源共建共享聯(lián)盟與山東省昌樂一中主辦的“2014年全國翻轉課堂大會”在山東濰坊昌樂縣召開，就“翻轉課堂（Flipped Classroom）”的教學新模式進行學術研討，成都大學也對此次翻轉課堂的教學實踐進行了現(xiàn)場觀摩。成都大學從2014年開始實行MOOC在線開放課程教學改革。學校先后發(fā)布《成都大學大規(guī)模開放在線課程建設管理辦法》《成都大學關于推進實施“翻轉課堂”課程改革項目的指導意見》。從2015年開始，學校積極探索基于MOOC的混合式教學“翻轉課堂”教學改革項目。截止到目前，成都大學翻轉課堂項目獲得國家級和省級精品課程共計30余門，同時學校不僅引入了爾雅、智慧樹、學堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟和高校邦通識課程等五個慕課平臺的共計100余門的在線課程，還自建接近70門的翻轉課堂課程。成都大學在朝著推進信息技術與教育教學深度融合的路上積極探索，努力提高教學水平和人才培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)素質人才。

針對成都大學的翻轉課堂實行現(xiàn)狀，我們設計和發(fā)放了問卷共計330份，其中有效問卷272份，通過將272份數(shù)據(jù)所有問題輸入SPSS軟件，運用軟件不斷分析，得出數(shù)據(jù)分析。通過全方位對翻轉課堂進行系統(tǒng)的問卷調查，對于翻轉課堂所面臨的困境問題得出以下結論。

（一）高校方面

一方面，學校引入的網絡課程資源數(shù)量不足、類型有限，不能充分滿足學生的需求。學校引入的課程多數(shù)是教學所需，對于能夠補充學生課外知識或激發(fā)興趣愛好的課程較少，對學生不具有強烈吸引力，導致學生只是為完成學習任務而學習，不能帶動學生自主學習。另一方面，大學的分班規(guī)劃（指每個班的人數(shù)，大學通常是小班教學）其實是特別切合翻轉課堂的要求的，但是經常會有幾個班一起上課的情況，導致實行翻轉課堂達不到理想效果。比如，翻轉課堂最重要的一個環(huán)節(jié)就是課上討論，師生交流學習，但如果是一個大班共同上課就很有可能出現(xiàn)一些“渾水摸魚者”或是“搭便車者”，真正得到知識的只有小部分經常發(fā)言的同學，那這樣的素質教育也就只是教育了小部分人而已。

（二）教師方面

翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，而他的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維和習慣。在中國，不僅是學生早已習慣了傳統(tǒng)授課模式“教師講、學生聽”的方式，老師也同樣習慣了這種方式。翻轉課堂要求教師能夠根據(jù)學生的水平設計翻轉課堂學習內容，但不是每個老師都能達到這種水平。教師的授課經驗對其自身而言是寶藏也是桎梏，有著豐富經驗的教師知道怎么做可以在課堂上調動學生的積極性、可以吸引學生的注意，或是可以很快了解一個學生的水平；但是豐富的經驗同時意味著教師很可能不能快速調整自己的授課方式，以至于不適應或是不愿意接受翻轉課堂的教學模式。是否實行翻轉課堂的主動權在教師手中，所以培養(yǎng)一批愿意且精于翻轉課堂的教師是目前高校的重要任務之一。

（三）學生方面

學生自控力不足以完整觀看教學視頻。翻轉課堂教學模式的一個重要部分就是需要學生在課前通過觀看教學視頻自主地進行提前學習，然而根據(jù)問卷調查的結果顯示，在問題“翻轉課堂會增加您的負擔嗎”中選擇“會”和“還好”所占比重高達97.1%，選擇“完全不會”地學生比重僅為2.9%；在問題“您認為視頻學習與老師授課相比，知識接受程度哪一個較好？”中，選擇“老師授課”選項的比重高達74.6%。由此可見，大多數(shù)學生認為觀看視頻浪費課外時間而不會認真觀看視頻，翻轉課堂教學模式希望通過學生自主學習的方式提高學習效率的初衷難以實現(xiàn)。翻轉課堂教學模式若想超越傳統(tǒng)授課方式還有很長的路要走。

學生對于翻轉課堂教學模式的接受意愿不強。盡管學生普遍認為翻轉課堂教學模式提高了自身的學習能力，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，但是翻轉課堂并沒有在學生中得到全面接受。首先，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”翻轉課堂教學模式的學生比重占30.1%，讓學生從被動接受式學習到主動參與式學習需要經歷一個漫長的轉變過程。其次，有51.1%的學生認為輾轉課堂教學“效率一般”，更有11.4%的學生認為翻轉課堂學習效率“非常低，很浪費時間”。

學生缺乏參與課堂討論的熱情。翻轉課堂教學模式意圖讓學生課前學習課上討論，發(fā)散思維，拉近師生關系，改革教學模式。但是，學生不是機器，是有自主思想的人。中國目前隨著智能手機的普及，上課玩手機的現(xiàn)象遍地皆是，不再有人熱衷于課堂討論?；蚴切〗M討論中僅個別學生發(fā)言，有的學生始終沉默，如果教師缺乏引導和互動，那么課堂討論很難進行下去。

總而言之，翻轉課堂教學模式要求學生具備較強的自主學習能力，然而興趣才是最好的老師，沒有興趣就不能激發(fā)學生自主學習的欲望。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，提出信息技術應與教育全面“深度融合”的全新理念?？茖W技術在教學改革中從黑板書到PPT再到教學視頻，這僅是學習形式上的變化，但是若其內容上根本沒有發(fā)生實質性變化，那么也難以顯現(xiàn)科技應用的價值。

三、建議

1.高校應該多多引進不同類型的教學資源，充分滿足大學生們多樣化的文化需求，而不應僅僅局限于教學所需的課程，從而激發(fā)學生們對翻轉課堂的興趣，也有利于提高學生自主學習、獨立思考的能力，促進學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還應該在教學設備方面提供充分的支持，大力建設“翻轉教室”，為翻轉課堂的實施提供良好的學習環(huán)境。

2.高校應該選擇性格開朗的老師開展翻轉課堂，對骨干教師進行培訓幫助他們建立教育改革的信心，骨干教師再向其他教師進行傳達培訓信息，由此形成一個個骨干教師為核心的科研隊伍。一位優(yōu)秀的翻轉課堂教師更有調動課堂氣氛，增強學生們的課堂參與樂趣，提高翻轉課堂的教學效果的能力，同時這樣可以達到提高學生的學習效率的目的。另一方面，教師應該選擇與課堂教學內容相適應的網絡教學資源，要避免課堂教學內容與網絡資源重復的現(xiàn)象，這樣學生學習起來也會更有興趣，從而更有利于提高課堂教學的效果。

3.教師可以選擇或自制時間短，內容精練又具有吸引力的網絡教學視頻，以便學生觀看，視頻太長或太多不但會增加學生的負擔而且會使學生產生厭煩心里，因此選擇合適的網絡教學視頻非常重要。此外，教師也可以選擇或者自制界面簡潔，教學內容生動有趣的教學視頻，這對激發(fā)學生的學習興趣和好奇心有很好的效果。學生一旦對翻轉課堂產生興趣就會更加積極地參與到課堂中，從而達到良好的學習效果。

4.學生的學習興趣不高，主要是由于翻轉課堂不但要求學生要參與課堂討論環(huán)節(jié)，還要在課后花大量的時間去觀看網絡視頻，而且還要完成網絡上的作業(yè)以及一些測試，這對很多學生來說是非常浪費時間的。對此，老師可以適當?shù)匕才乓恍┱n內時間讓學生觀看網絡視頻，減輕學生課后的負擔。除此以外，還有可能是由于學生對翻轉課堂的認識不足導致接受度較低。因此學?？梢耘e辦一些活動向學生們介紹翻轉課堂，多多宣傳翻轉課堂的優(yōu)勢，擴大翻轉課堂的影響力，潛移默化地提升學生們對翻轉課堂的認識。

5.很多學生不愿意參與課堂討論，從根本上來說還是不感興趣，或者是由于老師授課方式太過死板，課堂氛圍不夠活躍，不能夠及時引導學生思考問題，所以教學效果很差。教師在翻轉課堂中的角色非常重要，教師一定要能夠調節(jié)空調氣氛，并且能夠及時解答學生的疑問，并且引導學生們進一步思考，這樣的翻轉課堂才會更有效率。

四、結語

傳統(tǒng)的課堂教學模式早已在學生的思想中根深蒂固，更何況翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求，因此，翻轉課堂教學模式在高校中推行，還需要一個長久的適應過程。國內高校在實際運用翻轉課堂教學模式時不能照搬照抄，如何使學生接受該種新型教學模式，提高學生的自主學習興趣，還需要廣大老師和學校在實踐中不斷摸索和改進，使其更適應中國式教育，促進中國教育的改革發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

李丹（1997—），女，四川內江人，成都大學本科生。

基金項目：國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：201811079054，負責人：李丹）、四川省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：201811079055，負責人：李丹）：應用型高校翻轉課堂的探索研究。