摘要：《小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練》發(fā)揮著理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁作用。本課程的目標是：運用多種教學(xué)方法和途徑，引導(dǎo)師范生深入解讀和領(lǐng)悟《小學(xué)英語新課程標準》中的新理念、新方法;重視課程與教學(xué)的整合性、專業(yè)性、實踐性、生成性、生態(tài)性等特色;將有機融合、隱性教學(xué)的理念及適應(yīng)性學(xué)習(xí)分析、新媒體技術(shù)嵌入到教學(xué)設(shè)計和實踐中，以增強教學(xué)效能和效果，促進學(xué)生自主發(fā)展和素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：《小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練>;課程與教學(xué)特色;整合性;實踐性;生成性

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995 （2019） 01-0046-06

引言

隨著新課改的深化以及小學(xué)全科教學(xué)、雙語教學(xué)改革的興起，小學(xué)英語師資需求越來越大?！缎W(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練》屬于小學(xué)教育專業(yè)必修課，它在小學(xué)教師專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁作用，需要及時將新理念、新技術(shù)、新方法滲透到課程、教材與教法中去，更好地發(fā)揮其對實踐的引領(lǐng)作用。整合性、專業(yè)性、適切性、生成性、易讀性、生態(tài)性是其課程特色，而實踐性、語境創(chuàng)設(shè)、隱性教育、設(shè)計思維及自適應(yīng)學(xué)習(xí)是其教學(xué)特色。

一、《小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練>課程特色

（一）整合性

整合性包括專業(yè)知識與教育類知識相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，顯性知識與隱性知識相結(jié)合，線下資源與線上資源相結(jié)合，課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，教師講解與學(xué)生設(shè)計相結(jié)合，教學(xué)與評價及學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，教學(xué)實踐與反思研究相結(jié)合等等。如圖1所示：

（二）專業(yè)性

本課程內(nèi)容具有較高的專業(yè)性。學(xué)生必須理解語言與語言習(xí)得、二語習(xí)得理論（同化、順應(yīng)、中介語）、語用學(xué)與文化學(xué)、學(xué)習(xí)理論及其在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（反饋與強化、模仿學(xué)習(xí)、模式識別;認知監(jiān)控、信息差、先行組織者、最近發(fā)展區(qū)、暗示學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、語境性、建構(gòu)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)）等理論。這些核心概念對學(xué)生分析教材、教學(xué)設(shè)計以及技能訓(xùn)練都具有重要的指導(dǎo)作用，也有利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，使得他們在未來的教學(xué)中能夠自覺地進行教學(xué)實驗和教學(xué)研究。教師在教學(xué)過程中要將先進的語言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)理論有機整合到小學(xué)英語詞匯、語法、語音知識教學(xué)以及聽說讀寫演等技能訓(xùn)練過程中，以增強教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（三）適切性

本課程體系與教材內(nèi)容針對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生特點以及職業(yè)需求進行內(nèi)容和文體的選擇，與《小學(xué)英語》教材具有較強的適切性。為此，應(yīng)緊密結(jié)合《小學(xué)英語》教材及課程標準進行講解分析和舉例，在講教案編寫一章的內(nèi)容時，將先進的設(shè)計理念及自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論融入其中，以提高教學(xué)的建構(gòu)性、生成性和發(fā)展性。

（四）生成性

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但教材又應(yīng)具有生成性。所謂生成性是指在教學(xué)內(nèi)容和方法諸方面及時將教學(xué)實踐中的新模式、新方法融入其中，同時不斷從師生成果、作業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計中汲取有價值的內(nèi)容，充實到教材中去。師范生在學(xué)習(xí)本課程的過程中會出現(xiàn)一些共性的問題，教師在教學(xué)過程中善于積累這些問題并深入研究，探索出有效的解決方案并充實到已有教材中去;學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中編寫的教案、練習(xí)題以及完成的相關(guān)論文、答題、教學(xué)錄像等也是珍貴的教學(xué)資源，可以經(jīng)過精選和加工引入教材中去，同時將語言學(xué)、心理學(xué)、新媒體技術(shù)及時融入其中，提高教材的生成性和創(chuàng)新性。

（五）易讀性

本課程在對現(xiàn)行各類教材進行評估及反復(fù)實踐基礎(chǔ)上，充分考察小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生原有語言與專業(yè)知識基礎(chǔ)，用簡單易懂的英語進行校本教材動態(tài)創(chuàng)編。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以潛移默化地學(xué)習(xí)英語表達方式，特別是掌握課堂用語以及基本的教學(xué)流程的英語表達，這有利于他們將來在教學(xué)中更好地應(yīng)用目標語進行授課。另外每章都有教案及學(xué)案設(shè)計，有細化的教學(xué)目標、實現(xiàn)路徑、關(guān)鍵術(shù)語、作業(yè)設(shè)計、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展閱讀等內(nèi)容相配套，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式改革需要。教材語言難易要適度，簡潔明了，具有啟發(fā)性、易讀性特點。

（六）生態(tài)性

本課程在充分研究已有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程標準將多元文化理念滲透其中，發(fā)揮學(xué)科的文化育人功能。重視全球化視野和生態(tài)理念，并將其整合到教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練方法中去，體現(xiàn)文化的多元性以及人與自然的和諧，重視學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。

二、《小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練》教學(xué)特色

（一）實踐性

《小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練》是一門實踐性很強的課程，學(xué)生從做中學(xué)、從教中學(xué)，增加角色體驗。教師在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、談話式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實、“翻轉(zhuǎn)課堂”“小先生”制等新方法、新模式，促進學(xué)生的實踐參與和角色體驗，增進同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類教師教學(xué)技能大賽，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)科骨干，發(fā)揮以點帶面的輻射作用;安排學(xué)生到小學(xué)實習(xí)和代課，體驗真實的教學(xué)情境，獲得真實的教學(xué)體驗，并結(jié)合本課程內(nèi)容，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索原因，尋找解決方案，將教一學(xué)一研相結(jié)合。

（二）重視語境創(chuàng)設(shè)及案例教學(xué)

語言學(xué)家Harmer指出：“如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么教材編寫中接受技能和產(chǎn)出技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機地結(jié)合在一起?！盵1]小學(xué)英語新課程標準重視學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的提升。教學(xué)過程中教師要有效地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實的（ authentic）、生產(chǎn)性的（productive）、建構(gòu)性的（ constructive）的語言，發(fā)揮英語的整體育人功能。

在講“小學(xué)英語詞匯教學(xué)技能”一章時，教師可列舉多種詞匯教學(xué)方法：分類法、知識導(dǎo)圖、歌曲、游戲、猜迷語、語境創(chuàng)設(shè)等，并且強調(diào)語境性，要求學(xué)生做到詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生在具體的語境中理解單詞。這樣不僅便于記憶，也有利于應(yīng)用。

例如，小學(xué)英語六年級上冊中第一單元Howcan I get there？中學(xué)習(xí)了post office、park cinema、hospital、library bookstore， science museum等單詞以及go straight、turn right、turn left、on the left、to the south等短語后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用單詞和短語先造句子，然后再安排同伴間的對話練習(xí)。教師可以先展示兩個案例讓同學(xué)分析其中的優(yōu)點和缺點，最后老師進行總結(jié)和提示：在進行對話練習(xí)時要注意緊緊圍繞教學(xué)目標進行，不能“跑題”;對話主題不能分散，不能經(jīng)常轉(zhuǎn)移話題，彼此要就某一主題深入交談下去，推動對話的發(fā)展和問題的解決;要注意對話的建構(gòu)性、理解性和友好性等特點。有效的對話練習(xí)有助于師范生更好地理解建構(gòu)性教學(xué)的實質(zhì)和策略。

對話結(jié)束后教師還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自己創(chuàng)編一個故事。通過以上活動，學(xué)生能夠有效地將知識的學(xué)習(xí)與生活情境結(jié)合起來，從而活化知識，增強能力。

再比方，當學(xué)生學(xué)習(xí)bamboo -詞時可以讓學(xué)生自編順口溜創(chuàng)設(shè)一種真實語境便于記憶和應(yīng)用：Panda， panda， what can you do？I can eat so muchbamboo. Mike， Mike， what can you do？I can make astool/house/boat with bamboo…在學(xué)習(xí)umbrella一詞時可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗寫一段話：It wasraining hard outside. I forgot my umbrella. 1 wentback home and took my umbrella with me. Theumbrella can protect me from catching rain. Theumbrella is my good friend.

這樣的學(xué)習(xí)能夠激活學(xué)生的經(jīng)驗，也適合兒童對兒歌和自我表達的心理需要，bamboo，umbrella在不同的句子中反復(fù)出現(xiàn)有助于記憶。如果學(xué)生經(jīng)常做此類練習(xí)，就容易從passive learner向productive or active learner轉(zhuǎn)變，將formal language向authentic language轉(zhuǎn)化。學(xué)生不僅善于內(nèi)化知識，而且善于表達和創(chuàng)造。

在口語教學(xué)中教師要讓學(xué)生進入一種情境，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，有真實語境的口語訓(xùn)練就會更自然，更生動，學(xué)生也會更加自信，從想說到愿說，從會說到準確、流利、自由地說。師范生在練習(xí)時，可以想像著小學(xué)生天真可愛的形象，想象真實的課堂情境，然后自己模擬講課，這是從被動學(xué)習(xí)者和機械操練者向主動模仿者和創(chuàng)新者轉(zhuǎn)化的有效方法。

（三）重視隱性教學(xué)

鄧斌、周虹伶對國內(nèi)英語語法教學(xué)研究熱點前沿進行了分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語語法教學(xué)研究前沿問題主要包括認知語言學(xué)理論運用、語法隱性教學(xué)、多模態(tài)多媒體技術(shù)應(yīng)用等。語法教學(xué)目的在于語法意識的提高，語法技能的培養(yǎng)。語法意識是對于語言規(guī)律系統(tǒng)的潛在的意識。語法技能（ grammaring）是指語言學(xué)習(xí)者能正確地、恰當?shù)亍⒄鎸嵉厥褂谜Z言形式。語法教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)如何權(quán)衡、隱性與顯性之間的接口問題等是近年來語法教學(xué)的前沿問題。[2]

語法習(xí)得中隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)通過博弈而有效生成。隱性知識是潛意識內(nèi)的背景知識以及語法先天圖式;顯性知識則是經(jīng)過系統(tǒng)處理編碼能夠被清晰意識到的知識。隱性語法知識與英語水平以及母語語言水平呈正相關(guān)。

在講past，present，future這類表示時間的詞匯時，教師可以用學(xué)生熟悉的鐘表語境來表示，并且可以與具體事物相關(guān)聯(lián)，感受其歷史變遷;在講進行時時，教師可以舉例讓學(xué)生感受到其在具體語境中的應(yīng)用。例如，進行時可以表示“眼下正在進行的行為”

（Short Duration）： He is opening thewindow now. She is reviewing her grammar lesson atthe moment;持續(xù)較長時間的行為（LongDuration）： She is studying English this year. He iswriting a novel;表達某種情緒：What a nuisance itis that you are talking so loudly while we are having aclass. He's always acting up at these affairs;反復(fù)出現(xiàn)的行為：The trains are arriving late practicallyevery day this winter;有表示未來的詞可表示即將發(fā)生的動作：Our teacher is giving us a quiztomorrow.

教師在講比較級時不是先告訴學(xué)生規(guī)則，而是先讓他們觀看視頻，在語言應(yīng)用的真實場景中讓學(xué)生感受到比較級的用法，進而自己歸納出規(guī)則，這樣有利于活學(xué)活用;在講What would you like -課時老師講完有關(guān)食物、蔬菜、水果等單詞后及時讓學(xué)生對所學(xué)詞匯進行歸納分類，并且創(chuàng)設(shè)一定語境讓學(xué)生用各類詞進行對話練習(xí)。

在故事教學(xué)中，教師可以利用scan，sklm，predict等教學(xué)策略，先將故事整體呈現(xiàn)，學(xué)生通過跳讀sklm感受故事的情調(diào)和大意，然后利用尋讀scan將故事“碎片化”（fragmentation）： who are thekey figures in the story？ What's the relationshipbetween each character？ What happened？ When andwhere did it happen？ Why did it happen？ What's theresult？之后讓學(xué)生精讀找到答案和重要線索，最后利用close reading/ reading between lines讓學(xué)生從字里行間中體會內(nèi)隱的意義。例如本故事開頭一句”My school bag is heavy”老師可利用heavy -詞啟發(fā)學(xué)生知道書包里有各種各樣的書和文具，引出今天要學(xué)的單詞，接著教育學(xué)生不能片面增加課業(yè)負擔，而應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，同時多一些戶外活動，享受陽光，親近大自然。

隱性教學(xué)不僅體現(xiàn)在知識和技能教學(xué)中，在公民意識和文化意識培養(yǎng)中也發(fā)揮著獨特的作用。例如在講《What would you like》單元的story time時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過close reading發(fā)現(xiàn)Thevegetable is so fresh; Here's some fresh milk; Dinnerat the farm is great！使學(xué)生明白綠色食品有益健康，進而引導(dǎo)學(xué)生意識到做一個好公民，并利用課后作業(yè)讓學(xué)生回家向成人講故事，講農(nóng)場的一天，吃的新鮮蔬菜和牛奶，自己用新鮮蔬菜做沙拉，隱性地影響成人不要過多使用化肥和殺蟲劑，要保護耕地，另外不要制造有毒牛奶等，這樣才能吃到freshvegetable及fresh milk。這是隱性的公民教育。

在講《What can you do》單元的story time時，啟發(fā)學(xué)生要通過教學(xué)讓小學(xué)生感受到小老鼠的機智、冷靜和勇敢。在拓展環(huán)節(jié)可以從中西方文化語境中讓學(xué)生明白在西方文化中老鼠的形象通常是受人喜愛的（如米老鼠等）;而在中國文化中老鼠是令人討厭的（如老鼠過街，人人喊打）。蛇在西方文化中是邪惡的象征;而在中國文化則比較中性（比方警覺、保護莊稼、松軟農(nóng)田等）。最后還可以教育同學(xué)如果你將來變得很強大，也要對弱小者表現(xiàn)出同情心。大蛇看到小老鼠又唱歌又跳舞，求生欲望那么強，也可能是動了惻隱之心就把它放了。

在講《There is a big bed》單元的story time時，首先要啟發(fā)學(xué)生明確其環(huán)保主題，然后通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生意識到隨便向河水里扔垃圾的危害，魚被害死了或污染了，飲用水被污染了，教育學(xué)生爭做環(huán)保小衛(wèi)士。最后通過close reading字斟句酌啟發(fā)學(xué)生思考為什么用My sweet home？引導(dǎo)學(xué)生明白每種東西都有自己的用處，即使垃圾也可以回收循環(huán)利用（ recycle/reuse），進而拓展學(xué)生的視野和詞匯量，并使同學(xué)知道垃圾可以分類成有機、無機及有害等種類。培養(yǎng)學(xué)生良好的公民意識（ Civicawareness）。

（四）重視教學(xué)設(shè)計及新技術(shù)與教學(xué)的融合

加涅Robert M Gagne在《教學(xué)設(shè)計原理》（1988年）中將教學(xué)設(shè)計定義為“系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)（資源和程序）的過程，以使教學(xué)過程最優(yōu)化”[3]。美國學(xué)者肯普（G. EKemp）指出：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程”。[4]

教學(xué)設(shè)計遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟性、反饋性和自適應(yīng)性等原則并能夠?qū)⑿录夹g(shù)有機融合于教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)設(shè)計以目標為導(dǎo)向，以學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為中介，以活動為主要形式，以評價為動力，以新的學(xué)習(xí)分析技術(shù)及學(xué)習(xí)軟件為支持，推動教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的達成。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價之間具有極強的關(guān)聯(lián)性。如圖2所示：

另外，教學(xué)設(shè)計需要考慮符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件要考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、題庫種類是否能夠滿足學(xué)生需要，移動設(shè)置是否方便易操作，學(xué)生對新媒體技術(shù)的熟練程度和動機水平如何。

教學(xué)過程是多向反饋和自主調(diào)節(jié)的過程，教師要善于運用形成性評價和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，挖掘和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和認知、情感障礙，及時予以補救，促進其順利完成教學(xué)目標。目前的教學(xué)反饋除傳統(tǒng)的口頭、書面反饋外還增加了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋。教師要培養(yǎng)良好的數(shù)據(jù)評估與分析素養(yǎng)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的增值模式。各學(xué)科教學(xué)設(shè)計在參照通用教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上要充分考慮學(xué)科的特殊性并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計更具有針對性、精細性和可操作性。例如小學(xué)生數(shù)學(xué)、語文成績與英語成績之間的相關(guān)性如何？教學(xué)的容量和難度指數(shù)如何？這些研究對預(yù)測和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績都具有重要意義。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究目標是為了系統(tǒng)化監(jiān)測與評估學(xué)習(xí)者在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程，通過教學(xué)設(shè)計把情感、創(chuàng)新多維目標嵌入到教學(xué)過程中，同時根據(jù)研究分析結(jié)果，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)創(chuàng)新行為，提升創(chuàng)新產(chǎn)出。加強作業(yè)改革，強化實踐環(huán)節(jié)，加強設(shè)計與學(xué)習(xí)的融合，加強對游戲教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)軟件的研究與評估。

約翰哈蒂（John Hattie）利用1980-2000年的海量數(shù)據(jù)，進行了史上大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理，總結(jié)出前三個影響學(xué)習(xí)效能的因素：學(xué)習(xí)期望值、原有認知水平和教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，并通過數(shù)據(jù)可視化為學(xué)生搭建支架，走向深度學(xué)習(xí)[5]。

基于腦科學(xué)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注認知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的知識表征和分布以及人工智能模擬和人腦的加工模型。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的不斷積累來自相關(guān)節(jié)點的被激活和神經(jīng)沖動的擴散與反饋通路的形成，其中編碼的方式和位置很重要。當已有網(wǎng)絡(luò)存在相互關(guān)聯(lián)時，結(jié)果形成知識的整體和新的理解[6]。據(jù)此構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)科教學(xué)整合與自適應(yīng)模式，如圖3所示：

在教學(xué)中，教師要結(jié)合《小學(xué)英語》教材指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計。《小學(xué)英語》教學(xué)設(shè)計首先要明確課程的總體目標及本冊書的目標，然后弄清本單元、本節(jié)課的具體目標，同時對各冊書知識之間的連續(xù)性和差異性做到心中有數(shù)。目標明確后就要根據(jù)學(xué)生的特點考慮如何讓學(xué)生有效地掌握知識技能，培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀;知識和技能的教學(xué)如何分解成知識鏈或者小步子？在講解環(huán)節(jié)需要將知識碎片化才能使學(xué)生更好地深入內(nèi)部，掌握細節(jié)。要讓師范生明確，小學(xué)生的思維還是以形象思維為主，所以在講解知識時需要利用直觀教學(xué)喚起頭腦中的表象，進而更好地同化新知識。為了加深對知識的理解和鞏固需要設(shè)計特定的活動，讓學(xué)生參與活動，進而活化知識。但活動的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的參與度以及與教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)性。

目前小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)設(shè)計是從導(dǎo)入、講解、練習(xí)、產(chǎn)品、總結(jié)五個步驟展開的，其中在練習(xí)環(huán)節(jié)需要采用迂回的方式設(shè)置不同層級和不同表征方式的問題以適應(yīng)不同水平、不同思維風格和個性特點的學(xué)生需要，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷進步。本模型從關(guān)注學(xué)生的個體心向到師生互動、群體互動，最后又是個體反思;從導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、提高注意力，到講解環(huán)節(jié)運用發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生想象，增加情境創(chuàng)設(shè)和相應(yīng)的情感體驗，再到練習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力、歸納概括能力、問題解決能力，進入產(chǎn)品階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，增強其自信心和效能感。在不同階段所采用的教學(xué)方法不同，目標不同，學(xué)生所運用的心理能力重點也不同。這也是一個從內(nèi)化一外化一內(nèi)化循環(huán)往復(fù)的過程，進而不斷推動學(xué)生向更高階段發(fā)展。

教學(xué)過程是動態(tài)的、建構(gòu)性和生成性的。教師可根據(jù)不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)策略，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，促進學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維、復(fù)雜決策思維及批判性思維過渡。如圖4所示：

教師要教學(xué)生學(xué)會決策和創(chuàng)新。前面列出的6WH可以看作故事中的各種變量，老師列出各種變量然后改變其中的任何一個變量讓學(xué)生重新思考故事會發(fā)生怎樣的變化，結(jié)果會如何？這樣學(xué)生就可以學(xué)會在故事閱讀過程中走向深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對于英語教學(xué)來說可以拓展思維空間，擴大詞匯量，豐富句型，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)想象力，提高思維的變通性和創(chuàng)造性。

（五）重視環(huán)境學(xué)習(xí)和資源開發(fā)

近年來許多學(xué)者關(guān)注個人隱性知識存量及其融會貫通能力，對于從事創(chuàng)造性腦力勞動非常重要。數(shù)字時代新型學(xué)習(xí)文化的倡導(dǎo)者布朗（John.S.Brown）認為隱性知識與顯性知識共同構(gòu)成了完整的知識生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者要在實踐中才能不斷領(lǐng)悟理論與實踐之間的關(guān)系，同時還可以圍繞現(xiàn)實問題在與他人互動中形成真實的學(xué)習(xí)語境，使得學(xué)習(xí)和探究更富有生產(chǎn)性和效能感[7]。喬納森（ Jonassen，1999）提出了認知工具和學(xué)習(xí)策略的重要性并且還考慮了社會背景的支持[8]。

《小學(xué)英語》教材中既有顯性知識，也有隱性知識，其中的知識（語音、詞匯、語法）、技能（聽說讀寫）規(guī)則是顯性的，但文體風格、學(xué)習(xí)策略往往滲透著隱性知識。學(xué)科知識在選題、編排、作業(yè)和評價設(shè)計過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理需求，注重知識呈現(xiàn)方式等隱性內(nèi)容對學(xué)生思維潛移默化的影響;關(guān)注文化的多樣性和平等性，關(guān)注環(huán)境因素對學(xué)生認知、情感和態(tài)度的影響;開發(fā)和利用各種貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的高質(zhì)量課程資源;積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)用渠道。最后要將學(xué)習(xí)分析與反饋改進機制滲透到教學(xué)過程中，在整個教學(xué)中起到監(jiān)測與平衡作用。心智模式是有效內(nèi)化和外化知識的內(nèi)在機制，三者協(xié)同活動以保證教學(xué)沿著有效的路徑前進，構(gòu)建以評價促進教學(xué)的增值模式（圖5）。

總之，《小學(xué)英語技能訓(xùn)練》課程具有鮮明的課程特色與教學(xué)特色，教師要引導(dǎo)師范生認真體會其學(xué)科所承載的責任和使命，切實內(nèi)化于心，踐之以行，成之以能，達之以愛。今后擬結(jié)合中外不同版本的小學(xué)英語教材和學(xué)習(xí)資源，基于教學(xué)過程與師生互動，不斷生成新的學(xué)習(xí)資源，并整合到《小學(xué)英語技能訓(xùn)練》教材和教學(xué)中去;另外，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)、微課技術(shù)以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)模式，深化《小學(xué)英語技能訓(xùn)練》課程與教學(xué)改革，為師范生提供學(xué)科教學(xué)新范式、新理念，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，推動小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

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