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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見

        2019-09-10 03:17:01趙靜
        速讀·上旬 2019年1期
        關(guān)鍵詞:生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

        趙靜

        摘 要:著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離兒童實際。”數(shù)學(xué)也是生活,只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,真正體驗到數(shù)學(xué)的價值,才能真正理解數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主,一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說更加抽象。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識融入生動的問題中,使數(shù)學(xué)貼近生活。通過具體而生動、形象的材料來理解數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)原本是那么親切平易近人,增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受,甚至是熱愛。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué);生活化

        新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重從數(shù)學(xué)的角度捕捉數(shù)學(xué)問題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象,解決生活中的實際問題。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生生活中的抽象數(shù)學(xué)問題,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),挖掘?qū)W生有趣的生活素材,以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來??鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。隨著教學(xué)改革的深入,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加自由和靈活,學(xué)生們總是在快樂的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這確實是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一個可喜的變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:“就數(shù)學(xué)本身來說,是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”,只有當(dāng)你著迷時,你才能打開思考的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的嘗試,談一下自己的看法。

        一、利用生活經(jīng)驗縮短教材和學(xué)生之間的距離

        數(shù)學(xué)教育家陶利亞耶曾經(jīng)說過,數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在同一個班級中,不同教師授課的學(xué)生接受程度不同,這主要取決于教師的語言水平。尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生必須接受和理解枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識。沒有高質(zhì)量的語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。有鑒于此,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征、興趣、心理特征等人格心理傾向,數(shù)學(xué)語言的生命是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。例如,在“利息”課的教學(xué)中,老師說:“我現(xiàn)在家里有20000元,但是家里現(xiàn)金不安全?!闭垘椭蠋熛氤鲆粋€更好的辦法來處理這筆錢。學(xué)生有很多方法來回答這個問題。此時,他們借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生:“選擇儲蓄更安全?!痹诖驽X之前,我想知道更多關(guān)于儲蓄的事情。你們能介紹一下嗎?學(xué)生們爭著發(fā)言。在充分認(rèn)識到“儲蓄”的好處后,學(xué)生們積極介紹“儲蓄相關(guān)事項”。不知不覺中,他們學(xué)會了知識,意識到生活和數(shù)學(xué)是緊密相連的。

        二、創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近兒童的生活經(jīng)歷,學(xué)生對知識的自我意識程度越高。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情況和感興趣的事物,設(shè)計數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生置身其中,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)活動。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)他們從未見過的東西包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識。例如,老師可以把學(xué)生春游的情況帶到教學(xué)中。學(xué)生們?nèi)ゴ河危荣悇澊?。公園里有8艘船,每艘有5個人。結(jié)果,20人在岸邊等待。在課堂上,要求學(xué)生根據(jù)情況編寫自己的問題,解決自己的問題。這樣,教材中缺少生活氣氛的主題不僅從生活中成為生動的數(shù)學(xué)問題,而且鼓勵學(xué)生積極投入,積極探索。

        三、變抽象為具體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        大多數(shù)提供給學(xué)生的數(shù)學(xué)教科書是抽象的、理性的和標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型。如果教師能將這些抽象的知識與生活情境聯(lián)系起來,就能引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識所產(chǎn)生的生活背景。例如,在二年級上冊教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時,書本上選擇了用擺圖形計算小棒根數(shù)這一生活事例引入,其教學(xué)過程可以是如下:

        (1)讓學(xué)生動手用小棒擺幾個圖形。

        (2)讓學(xué)生計算出所擺的小棒根數(shù),如3+3+3,2+4+3,4+4+4+4+4,1+3+6+2等。

        (3)再讓學(xué)生觀察算式特征并進(jìn)行分類。

        (4)討論、探索加數(shù)相同的這一類算式的簡便計算方法。

        動手?jǐn)[圖形是學(xué)生興趣的,通過擺各種圖形這個有趣的生活事例再進(jìn)行計算、分類,然后認(rèn)識乘法,有利于學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)模型:“加數(shù)相同的連加算式可以用相同加數(shù)×相同加數(shù)的個數(shù)這一簡便的方法(乘法)來計算。”學(xué)生們會覺得很多數(shù)學(xué)問題實際上是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣,既將抽象的問題具體化,激發(fā)學(xué)生解決問題的靈感,又讓學(xué)生真正感受到生活中數(shù)學(xué)的原型,讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界。

        四、模擬生活中的問題,把課堂變?yōu)樯?/p>

        數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識,基本在生活中都能找到原型。如在一年級《生活中的數(shù)》的時候可以安排如下活動:我們學(xué)校要組建少年足球隊,誰愿意參加足球隊,請你抽取一張數(shù)字紙片,把它貼在胸前。請10個同學(xué)貼好數(shù)字,按上臺順序站成一排。

        問1:同學(xué)們,臺上有幾名運(yùn)動員?他們衣服上的數(shù)表示什么?

        問2:如果讓他們排成一隊,可以怎么排?(學(xué)生說出其中一種,臺上小隊員排隊)

        方法一:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

        方法二:1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

        方法三:10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

        1.老師扮演記者采訪:請問,你是幾號運(yùn)動員?你排在第幾個?

        2.請同學(xué)扮演小記者,向運(yùn)動員提問。

        3.除了這種方法,你還有別的辦法幫他們排隊嗎?

        4.學(xué)生討論并畫出自己的排列方法,然后集體交流,再師生評價。

        進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,應(yīng)選擇以生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)材料,既要注重現(xiàn)實,又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中。它不僅要體現(xiàn)適度的開放,也不能過于復(fù)雜。它既要注重興趣,又要減少工作中的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)思維的影響。使生活材料有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。使用生活材料要合理適度,不能盲目追求和濫用。同時,課堂也需要動態(tài)掌握生活材料,使生活教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計[M].江蘇教育出版社,1996.

        [2]劉安君.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].山東大學(xué)出版社,1997.

        [3]義務(wù)教育教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師師范大學(xué)出版社,2012.

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