李鴻寶

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)與核心目標(biāo)，也是立德樹(shù)人工程的重要舉措。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有部分初中語(yǔ)文教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。本文從積累辨析、巧設(shè)疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境與滲透?jìng)鹘y(tǒng)四方面出發(fā)，分析與探究核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)基本策略。

核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的原動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。同時(shí)，只有將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中，才能夠充分發(fā)揮其效用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑和重要陣地。因此，初中語(yǔ)文教師要順應(yīng)教育教學(xué)改革與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本理念與原則，探尋科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法與策略，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、積累辨析，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的基本技能，指學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中正確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流和表達(dá)，所以，對(duì)語(yǔ)言文字的積累辨析是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的重要途徑和方式。首先，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課內(nèi)外閱讀等各種方式幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字知識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行基本的生字、生詞辨析，幫助學(xué)生理解常見(jiàn)的語(yǔ)用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的建構(gòu)；其次，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行組詞、造句、寫(xiě)作練習(xí)，或者通過(guò)組織演講比賽、游戲活動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的有效優(yōu)化。

例如，為了優(yōu)化學(xué)生們的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)，拓展學(xué)生們的知識(shí)積累，我每周都會(huì)定期為學(xué)生們開(kāi)展一次課外閱讀活動(dòng)。我會(huì)提前為學(xué)生們準(zhǔn)備具有學(xué)習(xí)價(jià)值的閱讀資料，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生們能夠積累到更多的知識(shí)。另外，我還會(huì)利用一些時(shí)間為學(xué)生們舉辦辯論活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)積累辨析，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)并提升了運(yùn)用素養(yǎng)。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的提升

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想、分析、比較等方法表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法，能夠運(yùn)用批判性思維，從審視的角度看待文學(xué)作品。而問(wèn)題是知識(shí)的有效載體，問(wèn)題的提出能使學(xué)生自覺(jué)地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，激活學(xué)生的批判性思維。因此，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思維特點(diǎn)巧妙設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性且符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。隨后，語(yǔ)文教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，確保問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，使學(xué)生能夠自覺(jué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用批判性的思維看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法，從而有效優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

例如，在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，我以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：“通過(guò)閱讀課文，請(qǐng)大家認(rèn)真思考，在故鄉(xiāng)中，作者見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面進(jìn)行描寫(xiě)的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們理解開(kāi)始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升，提高了學(xué)生的探索能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，掌握美的規(guī)律，并能夠充分利用美的規(guī)律表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使自身具備健全的審美意識(shí)和審美能力。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。因此，初中語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀化的閱讀、觀看和欣賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感知和欣賞語(yǔ)文教材中的美，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠利用其中的規(guī)律進(jìn)行美的創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞與創(chuàng)造，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)展示有關(guān)白楊樹(shù)生存的環(huán)境，使學(xué)生們身臨其境。學(xué)生們只有將文字與圖片相結(jié)合，才能更直觀地體會(huì)作者所描述的白楊樹(shù)的“形”。另外，我播放了課文朗讀音頻，讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，學(xué)生邊聽(tīng)課文邊動(dòng)筆，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出重點(diǎn)的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句以及自己的疑問(wèn)。在這一過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生們與文章的共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效活躍了語(yǔ)文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的感性認(rèn)識(shí)，掌握了教材的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的觀察思維能力和理解能力。

四、滲透?jìng)鹘y(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

文化理解與傳承素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的保障和延續(xù)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠理解中華文化的博大精深，自覺(jué)繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠感悟文化的多樣性，形成正確的文化態(tài)度。將各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中十分必要，因此，初中語(yǔ)文教師要充分挖掘和利用語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略與感悟其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化有更深層次和更加全面的了解。另一方面，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地通過(guò)多樣化的形式實(shí)現(xiàn)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，使語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值與文化的育人功能充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠全面接受文化的熏陶，做到對(duì)文化的有效傳承，最終有效強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

例如，在教授《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們的文化傳承與理解素養(yǎng)，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)為學(xué)生們滲透了傳統(tǒng)文化。該課文首先提出，在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全文的重點(diǎn)，在此大義之中，古人們?cè)缫芽赐钙渲械牡览?，如果人只是欲生惡死，就?huì)不顧禮義，什么事情都能做出來(lái)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)滲透?jìng)鹘y(tǒng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的文化傳承與理解。

總而言之，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要保證。作為初中語(yǔ)文教師，我們必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)則，通過(guò)積累辨析、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)與滲透?jìng)鹘y(tǒng)等方式優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到落實(shí)，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，推動(dòng)課程改革與素質(zhì)教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 林 娟）