杜力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、提升語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。而個(gè)性化語(yǔ)文閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，非常符合當(dāng)今的時(shí)代要求。本文僅立足于我自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，以“注重預(yù)習(xí)感知，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知”“注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣”“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)個(gè)性解讀”“繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力”和“完善閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合發(fā)展”這五方面為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、注重預(yù)習(xí)感知，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這充分說(shuō)明了提前準(zhǔn)備的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的課前準(zhǔn)備同樣非常重要。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行初步的加工。此時(shí)，學(xué)生的思維不會(huì)受到教師的束縛，為個(gè)性化解讀創(chuàng)造了有效條件。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，初步感知文本的內(nèi)容。在教學(xué)中，我以提問(wèn)和對(duì)話的方式了解學(xué)生掌握的情況以及學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過(guò)詢問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這類(lèi)故事性較強(qiáng)、情節(jié)比較突出的文章都非常感興趣，讀得也非常認(rèn)真，學(xué)生可以比較完整地說(shuō)出故事的大概內(nèi)容和情節(jié)，但學(xué)生對(duì)林沖和洪教頭的人物形象關(guān)注較少，不能通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)感知人物形象。由此，我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面感知人物形象。我請(qǐng)學(xué)生們找出描寫(xiě)林沖或洪教頭的句子，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分析。有的學(xué)生說(shuō)，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕边@句話體現(xiàn)出了洪教頭非常傲慢無(wú)理，而林沖則非常謙虛忍讓?zhuān)贿€有的學(xué)生說(shuō)“他把棒一橫，便掄起一棒一掃”這句話展現(xiàn)了林沖十分機(jī)智、武藝高強(qiáng)。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)人物形象的理解也更加深入。

二、注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

情境預(yù)設(shè)指的是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相契合的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。通過(guò)情境預(yù)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的感受，感染學(xué)生的心境，這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了良好的條件。其中，情境預(yù)設(shè)的方法有很多，教師可以結(jié)合內(nèi)容靈活選擇教學(xué)形式。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、感知文本，當(dāng)學(xué)生有了閱讀目的，他們就會(huì)主動(dòng)搜集文本中的信息解決問(wèn)題。如，在教學(xué)《山谷中的謎底》這篇課文時(shí)，我在學(xué)生閱讀之前提出了以下問(wèn)題：“這個(gè)山谷是哪里的山谷？山谷中的迷是什么？山谷中的謎底是什么？謎底又是怎樣揭開(kāi)的呢？”接著，我請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀課文，探尋問(wèn)題的答案。對(duì)于加拿大魁北克的山谷的故事，有的學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的學(xué)生可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但他們不一定對(duì)山谷中謎底這個(gè)故事的細(xì)節(jié)有很深的了解。因此，當(dāng)我提出這一系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都積極地投入了閱讀活動(dòng)中。之后，我說(shuō)：“誰(shuí)能回答我的問(wèn)題呢？”有的學(xué)生說(shuō)是加拿大魁北克的山谷，有的學(xué)生說(shuō)是山谷中的自然景觀，有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察解開(kāi)了謎底。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)謎底的了解也更加深刻了，個(gè)性化解讀得到了很好發(fā)展。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)個(gè)性解讀

隨著科技信息的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。多媒體、電子白板等工具具有聲、音、畫(huà)集于一體；形象、生動(dòng)、直觀；資源豐富等多種優(yōu)勢(shì)，不僅給課堂教學(xué)提供了很多便利，還有效提高了教師的教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使其為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供更好的服務(wù)。

例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)盧溝橋事件沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。因此，我在講解“我們對(duì)日本人充滿仇恨，對(duì)中國(guó)守軍充滿了欽佩”這種情感時(shí)，很多學(xué)生都面無(wú)表情，甚至毫無(wú)波瀾。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)遠(yuǎn)去，他們沒(méi)有體會(huì)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也沒(méi)有感受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的危害和災(zāi)難。為了引起學(xué)生們的共鳴，讓學(xué)生們對(duì)盧溝橋事件有更加深刻的體會(huì)和了解，在之后的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生們播放了《盧溝橋烽火》的錄像視頻，當(dāng)學(xué)生們看到我國(guó)軍民誓死保衛(wèi)祖國(guó)，日軍用心險(xiǎn)惡、全副武裝地侵略盧溝橋時(shí)，當(dāng)學(xué)生們看到戰(zhàn)爭(zhēng)中紛飛的炮火、被摧毀的房子、哭喊的孩子時(shí)，他們都被深深地震撼了，不用我再多做講解。可見(jiàn)，通過(guò)多媒體教學(xué)可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

四、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

思維導(dǎo)圖是一種新型、簡(jiǎn)單有效的思維工具，可以通過(guò)可視化的形式將學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與積極性，還可以幫助學(xué)生梳理自己的思路，不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

基于此，在日常的閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自主閱讀，理清文本內(nèi)容，并思考文中的文學(xué)常識(shí)、生字詞、主要內(nèi)容、任務(wù)思想以及主題思想等內(nèi)容，然后嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。根據(jù)我的提示，很多學(xué)生的繪制思維導(dǎo)圖都包含以下內(nèi)容：以《一本男孩子必讀的書(shū)》作為中心詞，文學(xué)常識(shí)、生字詞、主要內(nèi)容、人物分析、主題思想都是一級(jí)分支，文學(xué)常識(shí)的二級(jí)分支有作者、作品、相關(guān)書(shū)籍，生字詞的二級(jí)分支則有字音、字形、字義，主要內(nèi)容的分支有全文主要內(nèi)容、小說(shuō)主要內(nèi)容等等，之后還有三級(jí)分支。在學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)，我還提醒學(xué)生標(biāo)注出自己不理解的地方。根據(jù)學(xué)生們繪制出的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師可以明確地看出學(xué)生在閱讀理解上的偏差，從而可以有效地指導(dǎo)學(xué)生修改和完善。

五、完善閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合發(fā)展

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要反饋，對(duì)學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的導(dǎo)向作用。正因如此，教師一定要對(duì)評(píng)價(jià)引起高度重視。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真完善閱讀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合提升與發(fā)展。

在完善閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方法的選擇不能過(guò)于單一，而要綜合考慮多方面的意見(jiàn)，其中主要包括教師、學(xué)生個(gè)人和其他學(xué)生。教師作為個(gè)性化閱讀的組織者和引導(dǎo)者，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也占有主導(dǎo)地位；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生傾聽(tīng)內(nèi)心最真實(shí)的聲音；其他同學(xué)的評(píng)價(jià)則會(huì)使評(píng)價(jià)更加全面。綜合起來(lái)，多元的評(píng)價(jià)主體會(huì)使學(xué)生得到更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。除此之外，教師還可以制作閱讀評(píng)價(jià)表，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其中評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從朗讀是否通順、有感情；是否喜歡閱讀；是否喜歡背誦；能否提出自己的疑問(wèn)；樂(lè)于與其他同學(xué)交流等角度入手，還可以從能夠獨(dú)立閱讀文本；能夠整體把握文本內(nèi)容；能否感受閱讀的樂(lè)趣等等方面入手，同樣評(píng)價(jià)主體還可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，自然可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、滿足學(xué)生發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必然趨勢(shì)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，為學(xué)生營(yíng)造充滿生機(jī)與活動(dòng)的閱讀環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展而不懈努力。

（責(zé)任編輯 周子瑩）