高倩倩

摘要：有效課堂教學(xué)，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主體，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生參與和點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，從而使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：誘人度 ?參與度 ?激活度 ??延伸度

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道。有效課堂教學(xué)，是我們每個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，獲取知識，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入時(shí)的誘人度

好的開頭等于成功了一半。好的課堂導(dǎo)入就如同演員首次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，精彩的導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維的閘門，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知的學(xué)習(xí)活動中。

例如：在教學(xué)“乘法的認(rèn)識”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“老師每天上3節(jié)課，2天一共上幾節(jié)課？學(xué)生很快答出6節(jié)，5天又一共上幾節(jié)？你能說出連加的算式嗎？學(xué)生說出：3+3+3+3+3=15，接著再問：10天呢？100天呢？這時(shí)學(xué)生議論紛紛：嘩，要說好長的算式哦，多麻煩呀！這時(shí)“火候”已到，我適時(shí)設(shè)疑：有一種很簡便的方法，能專門解決這樣的問題，你想知道是什么方法嗎？想學(xué)嗎？這時(shí)，學(xué)生的激情被掀起，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

又如：在教學(xué)一年級的《認(rèn)識圖形》復(fù)習(xí)課，是這樣導(dǎo)入的：師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾位老朋友，它們好久沒見大家，可想你們了，大家能猜出它們是誰嗎？它們就是——圖形家族，看第一個(gè)登場的就是長方形，它的特點(diǎn)是什么，誰來說說……學(xué)生的注意力“刷”的一聲給緊緊的抓住了。這樣的導(dǎo)入方式，立即讓學(xué)生眼前一亮，興趣大增，積極、自然而有效地將學(xué)生引入到了對新知的探究過程。

二、新知中的參與度

新課標(biāo)指出：“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有讓學(xué)生親自參與實(shí)踐、才能讓學(xué)生看到自己創(chuàng)造的成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，強(qiáng)化其創(chuàng)新探究的意識?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)及生活實(shí)際，用一切可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會。

如教學(xué)“圓柱側(cè)面積”這一課，在操作側(cè)面展開這一知識時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把圓柱體實(shí)物的商標(biāo)紙剪開，觀察商標(biāo)紙的形狀。并從中選出一個(gè)，探究此圖形與側(cè)面的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，我沒有按課本只要求剪長方形，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的探究空間，讓學(xué)生參與其中。即同一小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，共同討論，果然，操作中圓柱側(cè)面的展開圖有長方形的、正方形的、平行四邊形的、帶花邊的……各種形狀都有。在展示匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探討能力比我想象的高。生1：我沿著圓柱的一條高把側(cè)面剪開，得到一個(gè)長方形，通過觀察我發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長，長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高。生2：我發(fā)現(xiàn)展開的平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱的底面周長，平行四邊形的高相當(dāng)于圓柱的高。生3：我通過割補(bǔ)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形。長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長，長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高。生4：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)圓柱的底面周長和高相等的時(shí)候沿著商標(biāo)紙的一條高剪開，得到一個(gè)正方形。而正方形是特殊的長方形。生5：我發(fā)現(xiàn)不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長方形……學(xué)生的發(fā)言越來越激烈，數(shù)學(xué)課堂成了學(xué)生展示能力的場所，他們所表現(xiàn)出來的自信及創(chuàng)造能力令人驚訝?；顒又袑W(xué)生通過操作、交流、討論，學(xué)生找出各種各樣的方法。既參與了知識形成和發(fā)展的全過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、鞏固中的激活度

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，激發(fā)積極主動參與練習(xí)的全過程，并在參與過程中不斷的發(fā)展創(chuàng)新思維，從而使得他們的獨(dú)立性，主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：12/24=（ ）/（ ），讓學(xué)生說出要填分?jǐn)?shù)的分母，老師說分子，比一比，看誰說得又快又對，幾組練習(xí)后，改為老師說分子，學(xué)生再說分母，說學(xué)生考老師，師生對答填空，課堂氣氛非常輕松、活躍。在這個(gè)氛圍中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：當(dāng)分子填“5”時(shí)，分母應(yīng)填幾呢？讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識，“跳一跳，摘到果子”。接著我又讓他們同桌之間采用一人說分子，另外一人說分母的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生興趣盎然。

四、拓展中的延伸度

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維高潮。因此，下課不是結(jié)束，在課的最后設(shè)置一道延伸練習(xí)，有利于保持學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生的智力因受到新的刺激而處于主動的探索狀態(tài)之中，同時(shí)為接納新的知識奠定基礎(chǔ)。

例如：我在教學(xué)《利息》一課結(jié)束前，給學(xué)生布置了這樣一道課后實(shí)踐題：小明想把自己積攢的3000元壓歲錢存入銀行，準(zhǔn)備把每年所得的利息捐給“希望工程”支援貧困山區(qū)的失學(xué)兒童，但他不知哪種儲蓄方式獲利多，請你幫他選擇一種合理的儲蓄方式，并說明理由。這樣做不僅是為了鞏固課內(nèi)知識，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、主動的創(chuàng)造延伸到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

總之，在課堂教學(xué)中，我們教師要進(jìn)行不斷地摸索與完善，用新的觀念和現(xiàn)代化的教學(xué)思想來提高自身素質(zhì)。努力創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而提高課堂教學(xué)活動的有效性，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》

（2）《小學(xué)教學(xué)參考》