謝威士 尹小敏

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 安徽 合肥 230601）

我國新冠肺炎疫情期間，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署，大部分高校利用在線課程方式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月8日，全國開展在線教學(xué)的高校達(dá)到1454所，其中，103萬教師開設(shè)了107萬門在線課程，合計(jì)開設(shè)在線課程1226萬門次；1775萬大學(xué)生參與在線課程學(xué)習(xí)，合計(jì)23億人次[1]。在線課程是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上教與學(xué)互動(dòng)的新型課堂教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式在教育的組織、教學(xué)和服務(wù)模式均有所創(chuàng)新[2]。作為一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)方式，學(xué)生的在線課程參與度及其因素影響等問題研究對在線課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等均能提供有益參考。在厘清在線課程參與度概念的基礎(chǔ)上，試圖編制大學(xué)生在線課程參與度量表，以揭示大學(xué)生在線課程參與度的現(xiàn)狀，為以后開展相關(guān)研究提供科學(xué)的測量工具和理論借鑒。

1 大學(xué)生在線課程參與度量表的編制

結(jié)合在線課程這一新型的教學(xué)方式的特點(diǎn)，基于對國內(nèi)外有關(guān)課程參與度文獻(xiàn)的梳理和歸納，借助其他教學(xué)方式參與度的理論框架，將在線課程參與度界定為：在線課程教學(xué)過程中，大學(xué)生在認(rèn)知、互動(dòng)、情感、行動(dòng)等層面對在線課程學(xué)習(xí)參與程度。

1.1 量表編制程序

初步編制的量表，邀請1名大學(xué)教師、4位研究生和20位參與在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生對量表進(jìn)行評價(jià)，并按照以下標(biāo)準(zhǔn)提出反饋意見：①項(xiàng)目的含義簡潔、清晰、不存在歧義；②項(xiàng)目沒有交叉或重復(fù)；③項(xiàng)目易于回答；④量表所包含內(nèi)容全面而合理。根據(jù)上述反饋意見對量表的項(xiàng)目進(jìn)行刪減和修改。為進(jìn)一步提高量表的有效性、科學(xué)性，再請5位參與在線課程教學(xué)的教師更具有上述標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見，然后再次對初稿進(jìn)行刪減和修改，最終形成《大學(xué)生在線課程參與度量表》正式稿。正式稿包括26個(gè)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目采用李克特6級評定。最后，選取154名參與在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。針對預(yù)測結(jié)果，再次對項(xiàng)目進(jìn)行了修改。

1.2 研究對象

采用問卷星平臺(tái)網(wǎng)上采集數(shù)據(jù)的方式，按照方便取樣原則，面向參與過在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生發(fā)放問卷1056份，得到有效問卷為978份。由于問卷星平臺(tái)可以設(shè)置問卷項(xiàng)目未完全作答則無法提交，因此所有問卷都無缺失值（見表1）。

表1 研究樣本構(gòu)成

把所得數(shù)據(jù)（N=978）隨機(jī)分成兩個(gè)樣本。樣本1（n＝489）：所得數(shù)據(jù)用于項(xiàng)目分析、相關(guān)分析和探索性因素分析，樣本2（n＝489）：所得數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因素分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理與分析

1.3.1 項(xiàng)目分析在心理和教育測量學(xué)中，項(xiàng)目分析通常采用三種方法：即標(biāo)準(zhǔn)差法、臨界比率值法和題總相關(guān)法。按照以上三種方法對樣本1的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：①標(biāo)準(zhǔn)差法。通常將標(biāo)準(zhǔn)差小于0.8的項(xiàng)目剔除。按照該標(biāo)準(zhǔn)，本量表26個(gè)項(xiàng)目中，有8個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差小于0.8，故將這8個(gè)項(xiàng)目刪除；②臨界比率值法。即采用用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析每個(gè)項(xiàng)目在量表總分高低分組上的得分差異性，刪除不存在顯著差異的項(xiàng)目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有4個(gè)項(xiàng)目在兩組上的得分不存在差異（p＞0.05）；③題總相關(guān)法。所有項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。

1.3.2 探索性因素分析 在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，對剩余的14個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO 值為 0.926，χ2=4883.558，df=91，p<0.001，說明適合做探索性因素分析。采用主成分分析和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，基于特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽取，參照碎石圖，得到《大學(xué)生在線課程參與度量表》包含4個(gè)因子，共14個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)因子的特征值分別為 2.911、2.810、2.690、2.306，累計(jì)解釋方差總變異的77.119%，方差解釋率較好。項(xiàng)目的載荷值在 0.613～0.836之間，共同度范圍為 0.690～0.894（見表2）。

表2 各項(xiàng)目的因子負(fù)荷值和共同度

根據(jù)各因子所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，將四個(gè)因子命名如下：因子1包括4個(gè)項(xiàng)目，主要反映在線課程學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)和掌握困難技能方面的智力參與程度；故命名為認(rèn)知參與度。因子2包括4個(gè)項(xiàng)目，主要反映在線課程學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)和交流程度，即學(xué)生與老師以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，故命名為互動(dòng)參與度。因子3包括3個(gè)項(xiàng)目，主要反映在在線課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對在線課程參與的行動(dòng)力，即個(gè)體遵守制度規(guī)范和積極參與在線課程和課外活動(dòng)的程度。故命名為行動(dòng)參與度。因子4包括3個(gè)項(xiàng)目，主要反映參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對在線課程內(nèi)容的所持有的情感程度，故命名為情感參與度。

1.4 正式量表的信度和效度檢驗(yàn)

1.4.1 信度檢驗(yàn)《大學(xué)生在線課程參與度量表》總量表Cronbach'sα系數(shù)為0.935，分半信度為0.845，量表四個(gè)因子認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、行動(dòng)參與度、情感參與度的Cronbach'sα信度系數(shù)分別為：0.894、0.861、0.839、0.873，符合心理與教育測量學(xué)的要求，該量表作為大學(xué)生在線課程參與度的測量工具具有較高的可信度。

1.4.2 效度檢驗(yàn)（1）內(nèi)容效度。首先，初始量表的各個(gè)因素及項(xiàng)目的編制，是建立在對國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)參與度研究成果分析整理的基礎(chǔ)上，并參考了其他教學(xué)方式的課程學(xué)習(xí)參與度量表的項(xiàng)目。在量表編制過程中，邀請了行業(yè)專家、研究生以及參與在線課程的老師和大學(xué)生對量表進(jìn)行評價(jià)和修訂。再者，在量表編制過程中經(jīng)過預(yù)測對項(xiàng)目進(jìn)行修改和完善，以此確保項(xiàng)目具有良好的代表性和真實(shí)性。因此，本量表具有較高的內(nèi)容效度。（2）結(jié)構(gòu)效度。采用結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)量表的效度。運(yùn)用Amos 26.0對樣本2所得數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，χ2/df=0.489，p＜0.001，GFI=0.901，CFI=0.940，IFI=0.941，NFI=0.928，TLI=0.919，RMSEA=0.094。表明《大學(xué)生在線課程參與度量表》四因素模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好。見圖1。這些指標(biāo)綜合反映提取的4個(gè)因子具有較高的結(jié)構(gòu)效度，是用來測量大學(xué)生在線課程參與度的較好工具。

圖1 在線課程參與度的結(jié)構(gòu)模型

2 大學(xué)生在線課程參與度的調(diào)查結(jié)果

2.1 大學(xué)生在線課程參與度的總體情況

本文通過各項(xiàng)評分均值來表示大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)參與度的水平，從表3結(jié)果可以看出，大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的總體參與度較好，總參與度得分大于量表中值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。四個(gè)因子情況為，認(rèn)知參與度和行動(dòng)參與度也均大于量表中值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，而互動(dòng)參與度和情感參與度大于量表中值不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這說明大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度和行為情感參與度較好，而情感參與度和互動(dòng)參與度一般。

表3 大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)參與度情況

2.2 大學(xué)生在線課程參與度的差異比較

2.2.1 大學(xué)生在線課程參與度的性別差異獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在線課程參與度總得分和行動(dòng)參與度得分均高于男生，（p=0.027＜0.05；p＜0.001），而認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度和情感參與度三個(gè)維度上的得分差異不顯著（p＞0.05），結(jié)果見表4。

表4 在線課程參與度的性別差異（±s）

表4 在線課程參與度的性別差異（±s）

注：*p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001；下同

維度認(rèn)知參與度互動(dòng)參與度行動(dòng)參與度情感參與度總參與度男女t 4.52±0.994.59±0.82-1.20 4.15±1.134.25±0.82-1.61 4.89±0.945.16±0.66-5.180*4.09±1.254.13±1.04-0.57 4.40±0.935.52±0.68-2.216 8 3**8*

2.2.2 大學(xué)生在線課程參與度的年級差異方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級在認(rèn)知參與度得分、行動(dòng)參與度得分存在顯著的差異（p=0.001）；在線課程參與度總得分、互動(dòng)參與度維度得分達(dá)到邊緣顯著差異（p=0.061&p=0.055）；而情感參與度維度差異不顯著（p=0.489）。多重比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生在線課程總參與度和認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度兩個(gè)維度上的得明顯高于大三學(xué)生（p＜0.05），而大一、大二、大三的大學(xué)生在行動(dòng)參與度維度得分明顯高于大四學(xué)生（p＜0.05）（見表5）。

表5 在線課程參與度的年級差異（±s）

表5 在線課程參與度的年級差異（±s）

大一 大二 大三 大四F認(rèn)知參與度4.62±0.874.60±0.824.30±0.964.23±1.575.316*與度4.21±0.974.30±0.884.02±0.924.21±1.552.466與度5.08±0.785.06±0.665.01±0.854.18±1.595.868*與度4.11±1.144.17±1.054.03±1.134.44±1.580.809與度4.49±0.804.52±0.714.32±0.754.26±1.522.545互動(dòng)參行動(dòng)參情感參總參**

2.2.3 大學(xué)生在線課程參與度的專業(yè)差異方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)大學(xué)生在線課程參與度總得分和認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、情感參與度三個(gè)維度上的得分存在顯著的差異（p＜0.01），并且多重比較發(fā)現(xiàn)，文科和理科大學(xué)生總得分和三個(gè)維度得分均大于工科生的得分（p＜0.05）；另外，不同專業(yè)大學(xué)生行動(dòng)參與度得分存在邊緣顯著（p=0.079），多重比較發(fā)現(xiàn)，文科大學(xué)生行動(dòng)參與度得分明顯高于工科大學(xué)生（p=0.025）（見表6）。

表6 在線課程參與度的專業(yè)差異（±s）

表6 在線課程參與度的專業(yè)差異（±s）

文科 理科 工科4.62±0.864.59±0.834.42±1.043 4.28±0.844.27±0.933.95±1.109.8 5.11±0.765.06±0.714.95±0.962 4.13±1.054.25±1.083.80±1.2511.4.52±0.724.53±0.754.27±0.938.9 F認(rèn)知參與度互動(dòng)參與度行動(dòng)參與度情感參與度總參與度.641*71***.545 656***35***

2.2.4 大學(xué)生在線課程參與度的居住地差異分別以在線課程參與度總得分及各維度得分為因變量，以目前居住地為自變量，做多因素方差分析，結(jié)果表明，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生的在線課程參與度總得分以及各維度得分均不存在顯著差異（p＞0.05）。

3 結(jié)論與教學(xué)啟示

3.1 大學(xué)生在線課程參與度整體較好

調(diào)查顯示，大學(xué)生在線課程參與度較好。疫情期間，為了保證在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育部、各高校和任課教師對學(xué)生提出了一系列的在線課程的學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律規(guī)定，大學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠積極參與在線課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。但情感參與度和互動(dòng)參與度兩個(gè)因素大于量表中值不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在線課程教學(xué)中，教師更要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)施，創(chuàng)造在線課程的師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以自己豐富的情感與飽滿的熱情感染學(xué)生，提高其情感參與度和互動(dòng)參與度。另外，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到有針對性的答疑解惑、深化拓展、應(yīng)用創(chuàng)新和反思評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展逐漸成為教育關(guān)注重心，教學(xué)理念也逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[3]。以此來提高學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的參與度。

3.2 大學(xué)生在線課程參與度受性別因素的影響

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在線課程參與度存在顯著性別差異，即女生在線課程參與度總得分和行動(dòng)參與度得分均高于男生，這可能是因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)大學(xué)在線課程形式更適合女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。女生比男生能夠更好的在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行應(yīng)用與交流[4]；另外，女生較男生更具有計(jì)劃性，預(yù)習(xí)更加認(rèn)真全面等學(xué)習(xí)特點(diǎn)[5]。這些能夠讓她們更加積極主動(dòng)地參與到在線課程學(xué)習(xí)中，其在線課程學(xué)習(xí)的參與度也較高。所以，在以后的在線課程教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)能夠提高男生在線課程學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師在進(jìn)行在線課程教學(xué)時(shí)，要做到“教而有類”。要根據(jù)男女生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段；其次，教師在在線課程教學(xué)過程中，講授和互動(dòng)交流相結(jié)合，增加課堂實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的在線課程參與度。

3.3 大學(xué)生在線課程參與度受年級因素的影響

在線課堂參與度調(diào)查顯示，除情感參與度不存在年級差異之外，認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、行動(dòng)參與度以及在線課程參與度總分均存在差異。而且低年級的參與度水平明顯高于高年級。大一學(xué)生的參與度最高。這是因?yàn)榇笠粚W(xué)生從高中進(jìn)入到大學(xué)，對大學(xué)抱有美好的憧憬和期望，學(xué)習(xí)的參與度通常保持在一個(gè)較高的水平。而通過大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，他們的學(xué)習(xí)方式也趨于表層化，其在線課程學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)降低。大四與其他年級相比課程比較少，課業(yè)壓力相對較輕。這可能是他們在線課程學(xué)習(xí)參與度最低的原因。大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)參與度的年級變化規(guī)律表明大學(xué)一年級在整個(gè)大學(xué)四年中的關(guān)鍵作用。大一學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)性在很大程度上影響了大學(xué)四年的教育教學(xué)質(zhì)量[6]。因此，開展在線課程教學(xué)應(yīng)該深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要特別重視做好大一學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量管理，加強(qiáng)新生入學(xué)指導(dǎo)，提升大一學(xué)生的適應(yīng)能力。此外，在線課程教學(xué)還要考慮到大二、大三學(xué)生表現(xiàn)出來較強(qiáng)烈的表層學(xué)習(xí)方式傾向，探討如何縮短大二、大三的過渡期，使大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)參與度從大一到大四呈現(xiàn)出一個(gè)不斷上升的發(fā)展趨勢。

3.4 大學(xué)生在線課程參與度受專業(yè)因素的影響

不同專業(yè)大學(xué)生在線課程參與度總得分和認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、情感參與度三個(gè)維度上的得分存在顯著的差異，并且文科和理科大學(xué)生在總得分和三個(gè)維度得分均大于工科生的得分；另外，文科學(xué)生的行動(dòng)參與度得分明顯高于工科。這一結(jié)果說明，文科學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，學(xué)習(xí)者更加專注于在線學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性，相對理工科學(xué)習(xí)他們更容易克服在線學(xué)習(xí)中遇到的障礙[7]；因此他們有較高在線課程參與度。而理工科學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)為主，在線課程教學(xué)過程受到教學(xué)條件限制很難進(jìn)行實(shí)踐操作，理工類學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)相對困難。首先，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，加強(qiáng)對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對在線課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與在線討論。其次，應(yīng)該針對專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的案例教學(xué)、在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)無法開設(shè)的不足。最后，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高在線課程的吸引力。