王家振

摘 要：外文名著逐漸成為學生寫作與學習的工具，外文名著閱讀與寫作能力具有較強的聯(lián)系，對于學生詞匯掌握的補充具有明顯效果。同時名著中的語句結構，有助于學生對不同句型表達的學習，培養(yǎng)學生的多元化思維，外文名著閱讀有效的培養(yǎng)學生興趣，將外文名著運用到寫作教學中能夠提高學生語言的條理性，外文名著閱讀在寫作題材的積累上不失為一個好的途徑，在作品選擇方面要結合自身學習水平和需求，使用科學高效的閱讀方法，進而提高寫作能力，促進寫作教學進步。本文通過對外文名著閱讀和寫作之間關系的分析，闡述外文名著閱讀對學生寫作能力提升的影響。

關鍵詞：外文名著;閱讀;寫作能力

隨著閱讀的推廣普及，學生對閱讀的需求范圍擴大，涉及的閱讀類型和領域也日益豐富，外文名著閱讀逐漸成為學生課外閱讀的一種形式，尤以其不同文化背景下思考問題的角度和所述的文化差異吸引讀者，對社會現(xiàn)實、人性等多角度的思考也引導學生思維的深入。閱讀與寫作具有很強的相關性，學生可以通過對外文名著的閱讀提升自己的寫作能力，并通過閱讀當中積累的知識將自己的寫作能力提升一個高度，因此閱讀不失為提升學生寫作能力的重要手段。

一、外文名著閱讀與寫作能力的關系

（一）擴大詞匯量的主要途徑

詞匯的學習有多種方式，學生除了對課本上單詞的記憶，最常見的學習方式便是閱讀，在閱讀外文名著的過程中，學生不免會遇到大量生詞，通過在閱讀過程中聯(lián)系上下文，對詞義進行猜測以及通過對生詞的查閱和學習，學生可以充實自身詞匯量，并將其合理地運用到寫作中。

（二）練習句式結構的重要方式

外文名著在表達上具有語言通順，表達準確的特點，其句式結構嚴謹且較富有藝術感，對高級句式的運用也為學生的寫作提供了學習模板，學生可以通過分析長難句和運用大量修辭手法的句子，學習和掌握多樣化的句型，在寫作中運用更為多變的句式表達，增強文章的可讀性。

（三）培養(yǎng)多元化的思維方式

外文名著的寫作切入點往往不同于中文文學名著，因文化環(huán)境的差異，對同一個事件或物品的認識，外文名著思考角度與中文作品在大部分情況下不盡相同，在情感的表達和處理問題的方法上也存在較大差別，閱讀外文名著，是認識和了解中國傳統(tǒng)思維以外的外國文化和思維的重要途徑。學生在學習外國語言和寫作的過程中，擺脫傳統(tǒng)文化的束縛，將多元化的思維方式運用到寫作中，多角度、多層次的表述觀點。

二、外文名著閱讀對學生寫作能力提升的影響

（一）有利于激發(fā)學生閱讀興趣，擴大閱讀量

著名思想家、教育家盧梭說過，教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。當前的寫作教學普遍處于一種較為單調的形式下，將重點放在了格式的規(guī)范上，卻忽略了學生對寫作內(nèi)容的興趣，同時缺少對材料的積累運用的訓練，閱讀則可以有效彌補這一短板，外文名著的閱讀能夠產(chǎn)生示范和愉悅的作用，學生不再專注于格式化的學習，視野被放寬，受到優(yōu)秀作品的思想啟迪，進而產(chǎn)生了對閱讀的興趣，閱讀量隨之擴大。

（二）有利于培養(yǎng)學生的條理性

外文名著的語言和結構條理清晰，前后銜接流暢，即便是多達千頁的作品也很難發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞。以廣受讀者追捧的推理小說為例，推理小說尤以其精心設計的圈套和縝密的推理而受到關注，這無疑需要作者極強的邏輯支撐，通過對此類作品的接觸，學生能夠感受作家的思維邏輯，培養(yǎng)自己的思維，在寫作中更加通順、更具條理性。

（三）有利于拓展書本知識，積累寫作素材

當前學生的寫作對學生的知識儲備要求較高，僅停留在書本知識的學習涉及的知識領域窄，不足以滿足這一要求，閱讀不同題材不同風格的外文名著，可以幫助學生了解多種領域的不同知識和信息。學生可以把這些所學習到的知識作為作文的素材，豐富作文內(nèi)容。

三、名著選擇中需要注意的問題

（一）選擇與當前外語水平相匹配的作品

學生應根據(jù)自己的實際學習情況，選擇詞匯量和閱讀難度相匹配的名著進行閱讀，過于晦澀難懂的和句型句式或者過于簡單的文章、無法從中獲取營養(yǎng)的作品等都不應該成為學生選擇的對象。在這一方面，可以向外語教師請教，結合當前對外語的掌握程度和學習需要，選擇具體的閱讀材料。

（三）擴大閱讀的設計領域

學生在寫作中所舉的示例，應涵蓋多個領域，以展示思考的多元化。對這些知識的學習，就需要在閱讀外文名著時盡量多的涉及不同的領域，擴充視野，將政治、經(jīng)濟、哲學、藝術等多種類型名著穿插閱讀，也可以配合中文作品，比較二者文化差異，以獲得更好地閱讀體驗和更好的學習成果。

（三）選擇適宜的閱讀方法

在閱讀的過程中，如果學生遇到不熟悉的單詞，或者遇到難理解的句子，在不影響理解大意的基礎上，不應當立刻停下來對單詞和句子進行查詢和翻譯工作。這樣的做法不僅僅會打斷閱讀的進程，也會影響學生的思路，閱讀情感得不到連續(xù)，破壞閱讀體驗。學生可以先作出標記，在讀完一篇文章或一個章節(jié)后再進行對具體詞句的查閱。對于作品中所提到的人名、事件，可以依據(jù)自己的需要有選擇性的去作了解。

結語

外文名著閱讀是當前學生提升寫作能力的一個有效措施，合理利用外文名著閱讀對寫作能力提升的作用，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)新寫作教學形式，為寫作學習增添樂趣，不僅能夠開拓視野和激發(fā)閱讀興趣，學生的思維的訓練和提升也能夠獲得很大幫助。同時，選擇適合自己的作品，有針對性的閱讀，提高效率，規(guī)避因錯誤的選擇所造成的不必要的麻煩也是外文名著閱讀中需要注意的點。學生堅持外文名著的閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，長期有計劃、有步驟的培養(yǎng)寫作能力，這樣寫作教學的水平也就得到了一個很大的提升。

參考文獻：

[1]趙慧晶.新時期中國電影對外國名著的改編研究[D].曲阜師范大學，2017.

[2]王莉.論外國名著改編電影對學生寫作能力提升的作用[J].戲劇之家，2015（11）：191-192.