摘 要：目前人們對(duì)微課及微課資源的研究較多，其實(shí)除了微課資源之外，譬如視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本、聲音等資源對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是必不可少的。當(dāng)前大部分信息技術(shù)課堂教學(xué)還是采用PPT+“電子教室”類(lèi)的軟件的授課形式。所需的教學(xué)資源只能保存在電腦、U盤(pán)或者放在FTP、云盤(pán)等形式，再次使用時(shí)查找十分不便。教學(xué)微資源庫(kù)+moodle平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，資源庫(kù)的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，而moodle平臺(tái)的課程教學(xué)靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)可根據(jù)各個(gè)教學(xué)班不同的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這種新的教學(xué)模式的探索，在實(shí)踐中初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：微資源;moodle平臺(tái);信息技術(shù);在線(xiàn)教學(xué)

教學(xué)微資源在本文中是指在教學(xué)過(guò)程中以解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等為表現(xiàn)形式的小型教學(xué)材料。這些資源的特點(diǎn)是小、簡(jiǎn)單，在備課時(shí)能用得上，上課時(shí)也能使用。

當(dāng)前，人們對(duì)微課及微課資源的研究較多，其實(shí)除了微課資源之外，譬如視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本、聲音等資源對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是必不可少的。而本文所探究的微資源，除了微課之外，還包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本聲音等資源，這些資源在我們教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中也是有著相當(dāng)重要的作用的。

當(dāng)前大多數(shù)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程是，教師根據(jù)教學(xué)大綱撰寫(xiě)教案制作PPT課件并組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)室上課，基本上每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師在講臺(tái)上課，借助“電子教室”類(lèi)的軟件對(duì)學(xué)生電腦進(jìn)行控制、廣播、互動(dòng)、測(cè)試及討論等操作[1]。這種教學(xué)模式雖然超越了一般的“投影+黑板”或者是“電子白板/教學(xué)平板+黑板”的形式，但是也還存在著一定的不足。例如上課考勤，電子教室雖有考勤功能，上課前可根據(jù)學(xué)生簽到的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能反映出學(xué)生本節(jié)課有沒(méi)有來(lái)上課，但是考勤的結(jié)果只能每次手動(dòng)導(dǎo)出，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生遲到、請(qǐng)假或曠課的次數(shù)需要人工統(tǒng)計(jì)，十分不便。教師在備課的過(guò)程中，往往會(huì)有資源難找的情況或者是找到的資源只能自己保存在U盤(pán)或放在FTP、云盤(pán)等形式，再次使用時(shí)查找十分不便。

基于微資源+moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)課堂，可以理解為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源的在線(xiàn)教學(xué)形式。在日常教學(xué)過(guò)程中，借助moodle平臺(tái)及微資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)備課、課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)掌握情況進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這里，不僅有老師授課的資源，也有供學(xué)生下載的講義及擴(kuò)展資源，同時(shí)還為學(xué)生提供簽到、課堂筆記、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等應(yīng)用[2]。通過(guò)moodle平臺(tái)，教師隨堂即時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)反饋，即時(shí)掌握學(xué)生的考勤情況，并且這些數(shù)據(jù)是一直跟蹤到課程結(jié)束并一直保存在moodle平臺(tái)中，可以隨時(shí)導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為新高考改革中對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教學(xué)微資源庫(kù)+moodle平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)模式更加適合當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程注重交互，師生互動(dòng)性強(qiáng)[3]。資源庫(kù)的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，一般按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)收錄合適的微資源，如有更合適的微資源將直接替換原有資源，從而保證資源的唯一性。moodle平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)模式靈活多樣，教師可根據(jù)各個(gè)教學(xué)班不同的學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意調(diào)整，moodle平臺(tái)可根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)置教學(xué)班，教師教授不同的班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置不同的教學(xué)難度，教學(xué)過(guò)程靈活多變。例如：教師可在課程上設(shè)置“數(shù)據(jù)與算法1班”、“數(shù)據(jù)與算法2班”……等多個(gè)教學(xué)班，根據(jù)任職表來(lái)分配任課教師以及對(duì)應(yīng)的班級(jí)學(xué)生名單，學(xué)生名單可導(dǎo)入。如果是選修課或者是校本課程，moodle平臺(tái)還支持學(xué)生選課的模式組建教學(xué)班。

教學(xué)微資源平臺(tái)的建設(shè)使用了技術(shù)成熟的動(dòng)易網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其安全性、穩(wěn)定性及操作性都能滿(mǎn)足教學(xué)要求，欄目上按照必修、必選修、選修及校本課程、興趣小組等課程分類(lèi)劃分主欄目，主欄目下按照具體的課程來(lái)劃分子欄目，每門(mén)課程按照章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)航，我們?cè)诿块T(mén)課程及每一章的子欄目頁(yè)面上，都放置一幅按照知識(shí)點(diǎn)歸納的思維導(dǎo)圖，學(xué)生及教師能夠一眼就看到本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)生識(shí)記。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由微資源構(gòu)成，包括微課、微視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、文本、實(shí)例、練習(xí)、測(cè)試及任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)，就能通過(guò)微資源及其描述來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)及其關(guān)聯(lián)知識(shí)擴(kuò)展。

教學(xué)微資源庫(kù)建成后，教師可根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可根據(jù)課程內(nèi)容變化、更新、新增或替換知識(shí)點(diǎn)的微資源。資源庫(kù)可最大限度地提供老師備課及授課的過(guò)程中使用到的資源，也可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

在課堂教學(xué)上，我們使用moodle平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

一、課前

教師備課：在建立起一個(gè)課程后，老師可直接在moodle平臺(tái)上創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，所用到的資源大部分來(lái)自資源庫(kù)。如：基本概念的講授，可創(chuàng)建一個(gè)標(biāo)簽資源，創(chuàng)建時(shí)將教學(xué)微資源平臺(tái)中相應(yīng)的知識(shí)鏈接到標(biāo)簽中即可。而不必重新復(fù)制或鍵入相應(yīng)的文字。當(dāng)然，也可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)資源，將教學(xué)微資源平臺(tái)中的圖片、文本等微資源復(fù)制到創(chuàng)建的網(wǎng)頁(yè)中，而不必進(jìn)行“下載”-“插入”的操作。而且這樣創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)點(diǎn)擊圖片等微資源時(shí)，可直接重定向到教學(xué)微資源平臺(tái)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)有余力的學(xué)生可以以此為基點(diǎn)，在教學(xué)微資源平臺(tái)上更加深入地學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)。集體備課是最常用的一種備課模式，主備人備好一節(jié)課后，備課組就可以在線(xiàn)進(jìn)行集體備課活動(dòng)。主備人將教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建好后，備課組成員就可以即時(shí)在線(xiàn)查看主備的教案，在集體備課活動(dòng)時(shí)，可進(jìn)行討論及修改，形成集體備課教案，備課組成員就可以把這節(jié)課導(dǎo)入到自己的課程中進(jìn)行二次備課。

學(xué)生可在課前通過(guò)moodle平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生打開(kāi)電腦，進(jìn)入moodle平臺(tái)，登錄本人賬號(hào)，moodle平臺(tái)會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入相應(yīng)的欄目，學(xué)生可看到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本的知識(shí)點(diǎn)，并在課前瀏覽并學(xué)習(xí)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案更節(jié)約資源并且隨時(shí)可查看復(fù)習(xí)。

二、課中

教師備課時(shí)在moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)及發(fā)布了課堂任務(wù)，授課時(shí)可根據(jù)不同的任務(wù)，設(shè)定學(xué)生小組合作完成或是獨(dú)立完成。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?qū)W生課前已完成學(xué)習(xí)，而在課堂上需要獨(dú)立完成測(cè)試或練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握的程度，教師可實(shí)時(shí)了解掌握的情況并根據(jù)此來(lái)決定是否需要釋疑。課堂中可更多的注重知識(shí)的運(yùn)用，比如運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的方法，在moodle平臺(tái)中設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目范例以及項(xiàng)目選題、項(xiàng)目規(guī)劃、方案交流、探究活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，開(kāi)展自主、協(xié)作、探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。如：算法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，以項(xiàng)目范例“設(shè)計(jì)從A市到B市耗時(shí)最少的旅行路線(xiàn)方案”，利用學(xué)生分組討論、小組合作學(xué)習(xí)的方式完成項(xiàng)目選題等一系列的課堂活動(dòng)，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，參與到學(xué)生的討論中，并觀察學(xué)生的活動(dòng)情況及時(shí)作出指導(dǎo)。在moodle平臺(tái)，學(xué)生分組討論可自由分組或是由教師指定，最好能使每位同學(xué)都有任務(wù)而且不能被代替，劃分合作小組最好能考慮小組成員之間的能力、優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，小組成員之間要有一個(gè)相互依存的關(guān)系，使得合作小組能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后，利用moodle平臺(tái)發(fā)布的項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程moodle平臺(tái)都會(huì)記錄，這將為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手完成任務(wù)的三動(dòng)課堂教學(xué)模式。

三、課后

教師可在moodle平臺(tái)上布置課后作業(yè)。學(xué)生可以提交文本、表格、圖片、程序等任意數(shù)字化內(nèi)容或文件，還可以由學(xué)生直接在文本編輯器里面輸入文字。學(xué)生可以獨(dú)自提交作業(yè)，也可作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員提交作業(yè)。教師可以進(jìn)行評(píng)分及反饋評(píng)語(yǔ)，作業(yè)成績(jī)可記錄在平臺(tái)。作業(yè)形式可多樣，可以發(fā)布一個(gè)討論主題，學(xué)生以跟帖的形式進(jìn)行討論，也可在討論區(qū)發(fā)布一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要回答后才能看到答案或別人的回帖。

對(duì)于單元測(cè)試或期末考試，教師可直接在moodle平臺(tái)發(fā)布一個(gè)測(cè)試活動(dòng)，學(xué)生可在線(xiàn)完成測(cè)試，并且可以自動(dòng)給出成績(jī)及統(tǒng)計(jì)。

教學(xué)微資源+moodle平臺(tái)，是一個(gè)新的教學(xué)模式的探索，這種模式結(jié)合了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)微資源庫(kù)及靈活的moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的PPT+電子教室的教學(xué)模式，在實(shí)踐中初見(jiàn)成效。更豐富的教學(xué)資源還有待積累，更多的教學(xué)形式還有待探索。希望能與大家一起探尋，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一分微薄的力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李貴玲.淺談利用Moodle平臺(tái)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（04）：24-24.

作者簡(jiǎn)介：朱汝鋒，單位;清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)