董秋

眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該基于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對(duì)于喚醒小學(xué)生情感，激發(fā)小學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性有著重要意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門，在情境中釋疑，在情境中反思，在情境中領(lǐng)悟。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

思維是從問題開始的，“問題”是調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極思維的“催化劑”。所謂問題情境，是教師為引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題情境，就是通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的求知欲望。許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建和發(fā)展的，問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上就是教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，通過精心設(shè)計(jì)問題在講授內(nèi)容和小學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將小學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的問題，從而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并依據(jù)問題情境所提供的各種線索在教師的引導(dǎo)下多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，使小學(xué)生在思考、探究問題的過程中不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，鞏固靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效地解決問題的能力。精心設(shè)計(jì)問題情境作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，造成小學(xué)生心理上的懸念，以問題情境激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)突出教學(xué)的重點(diǎn)從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和小學(xué)生的這些知識(shí)作類比，那么將是非常受歡迎的，一旦接受就會(huì)被小學(xué)生牢牢地掌握。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，緊密聯(lián)系小學(xué)生和生活實(shí)際，從小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以小學(xué)生生活為素材或具有生活背景的情境，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)以致用，使小學(xué)生真切地感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而能在親歷觀察、操作、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)又能反過來解決實(shí)際生活問題。以現(xiàn)實(shí)生活為背景的數(shù)學(xué)情境，容易喚起小學(xué)生的探究欲望，可以使小學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固、更持久，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高小學(xué)生自己的綜合素質(zhì)從而突出情境教學(xué)的實(shí)際性。

3創(chuàng)設(shè)操作情境，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度

數(shù)學(xué)教師的任務(wù)在于返璞歸真，把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造時(shí)的火熱思考。而恢復(fù)小學(xué)生火熱思考的最好辦法，就是通過再創(chuàng)造把數(shù)學(xué)化的過程盡可能變成適合小學(xué)生的可操作的活動(dòng)。借助操作活動(dòng)顯示小學(xué)生數(shù)學(xué)的特征，暴露數(shù)學(xué)的內(nèi)涵以及樸素的數(shù)學(xué)思考過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是理解數(shù)學(xué)，也就是說通過豐富的（身體或感觀的）體驗(yàn)、通過嘗試錯(cuò)誤來獲得數(shù)學(xué)觀念。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng)情境，需要教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，教師要熱情投入，細(xì)心挖掘，才能在現(xiàn)實(shí)生活中找到活動(dòng)的生長點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性、有價(jià)值的操作活動(dòng)情境。在教學(xué)這過程中，教師要盡可能設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自已操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。讓小學(xué)生的思維在各種有效的動(dòng)手操作、觀察情境中得到激活，喚起他們的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力，在“做數(shù)學(xué)”的過程中增強(qiáng)其提出問題，分析問題，解決問題的能力。利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)到知識(shí)，獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)了合作交流的能力。生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)情境誘發(fā)小學(xué)生積極地參與，小學(xué)生在其中感知新知，并產(chǎn)生問題，引發(fā)探究欲望，并在參與中求得自身的發(fā)展，同時(shí)情境教學(xué)的深度得到進(jìn)一步拓展。

4創(chuàng)設(shè)游戲情境，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果

游戲教學(xué)法是采用游戲方法講授和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，把知識(shí)寓于游戲之中的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)是，把單調(diào)乏味的說教過程變?yōu)樗囆g(shù)性的游戲教學(xué)，把抽象的概念變成直觀演示，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰斷言：如果每一個(gè)正常兒童的個(gè)人首創(chuàng)精神能在游戲中具體表現(xiàn)出來，那么他們就有精確的數(shù)學(xué)思維能力了。所謂游戲情境，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓小學(xué)生在以不同角色參與游戲活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，并從游戲活動(dòng)中得到啟發(fā)，提出一些與所教數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。由于數(shù)學(xué)游戲情境是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生所喜聞樂見的游戲活動(dòng)形式出現(xiàn)，集趣味性與知識(shí)性于一體，將游戲貫穿于課堂教學(xué)始終可以合理分配情境教學(xué)，吸引小學(xué)生注意力所以能很好地提高參與者的熱情與興趣。通過數(shù)學(xué)游戲，可以為學(xué)生搭建一個(gè)供他們自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流的平臺(tái)，并獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。把數(shù)學(xué)問題“蘊(yùn)藏”在游戲中，無是讓小學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)的最佳途經(jīng)使整堂課富有樂趣，從課堂導(dǎo)課到新知識(shí)教授及知識(shí)鞏固及復(fù)習(xí)都運(yùn)用游戲情境，會(huì)使課堂效率事半功倍。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境， “可及性”是基本前提， “趣味性”和“挑戰(zhàn)性”是動(dòng)力機(jī)制， “生活性”是本質(zhì)保證， “發(fā)展性”是的價(jià)值導(dǎo)向。在教學(xué)中，結(jié)合這四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)又符合小學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。教師要對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考評(píng)，努力提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效度，確保既有“數(shù)學(xué)味”又有“應(yīng)用味”的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而真正提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。