鄧瑞霞

摘要：當(dāng)前，精細(xì)化管理已經(jīng)成為小學(xué)班主任日常管理工作的核心內(nèi)容。因此，本文從實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的意義出發(fā)，通過加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、開展靈活多樣的班級(jí)管理活動(dòng)、加強(qiáng)師生感情交流等方式進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí);精細(xì)化;管理;策略

1 引言

近些年來，越來越多的學(xué)校都開始采用精細(xì)化管理模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中存在的不足。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作，精細(xì)化管理不僅可以讓班級(jí)中的學(xué)生都參與到日常管理工作中，還可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，通過師生之間的通力合作將部分班級(jí)管理工作分配到學(xué)生的身上，讓學(xué)生成為參與班級(jí)管理的一份子。

2小學(xué)班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理的意義

2.1 可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)

在精細(xì)化管理模式下，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理工作的一份子。簡(jiǎn)而言之，通過班級(jí)精細(xì)化管理工作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.2 符合素質(zhì)教育理念

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)在我國施行了一段時(shí)間，但是受到應(yīng)試教育體制的限制，很多學(xué)校仍然沒有將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)過程中。但是，班級(jí)精細(xì)化管理模式不以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，都擁有參與班級(jí)管理的權(quán)利。

2.3 符合課程改革的要求

班集體管理是當(dāng)前校園管理工作的核心內(nèi)容，精細(xì)化管理模式不僅是實(shí)施班級(jí)管理的重要手段，同時(shí)也是課程改革的基本要求[2]。因此，小學(xué)班主任在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中一定要突出學(xué)生的主體地位，采用靈活多樣的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3精細(xì)化管理在立美班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用策略

3.1 采用多樣化的班級(jí)文化構(gòu)建方式進(jìn)行精細(xì)化管理

有教育學(xué)家指出：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的。因此，班主任在進(jìn)行精細(xì)化管理的過程中首先要做好班級(jí)文化建設(shè)工作。廣義上的班級(jí)文化建設(shè)分為以下幾方面：①思想文化建設(shè);②學(xué)生行為建設(shè);③班級(jí)制度文化建設(shè);④班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)。小學(xué)班主任應(yīng)該從這四方面人手做好班級(jí)文化建設(shè)工作。

在思想文化建設(shè)過程中，班主任可以結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征來建設(shè)本班的特色文化等等。班主任可以在班級(jí)上集思廣益，借助班會(huì)的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想來創(chuàng)建符合本班特點(diǎn)的班歌、班名、班級(jí)格言以及班級(jí)徽章等等[3]。比如班主任可以將學(xué)生分成ABC三個(gè)小組，讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)出本班的班級(jí)徽章、班名、班級(jí)格言，然后再通過不記名投票的方式民主選擇出合適的班級(jí)文化標(biāo)簽。如A小組采用向日葵作為班級(jí)的徽章，并將班級(jí)的名稱命名為“向日葵班”;B小組將一本書和尺子進(jìn)行組合，作為本班的徽章，并用“鴻鵠”的名稱為班級(jí)命名，意在體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的如鴻鵠一般高遠(yuǎn)的志向;而C小組將冉冉升起的太陽作為班徽，并將班級(jí)的命名為“朝陽班”。在學(xué)生行為的管理上，采用了日常行為監(jiān)督小組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。除了在班級(jí)中設(shè)置班長等傳統(tǒng)管理職位外，還讓每個(gè)學(xué)生小組輪流對(duì)班級(jí)同學(xué)的日常行為進(jìn)行監(jiān)督。比如，由小組A的組長擔(dān)任監(jiān)督組組長，監(jiān)督組組長直接向班主任負(fù)責(zé)，其他組員分別擔(dān)任“圖書角管理員”、“上課紀(jì)律管理員”、“安全行為管理員”等，通過每周輪換的方式讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都參與到日常管理工作中，這樣不僅可以提高學(xué)生的班級(jí)管理工作水平，同時(shí)還可以彌補(bǔ)教師日常管理工作中的遺漏區(qū)域。除此之外，教師還可以通過開設(shè)一系列的文化活動(dòng)來加強(qiáng)班級(jí)的文化建設(shè)，教師可以采用手繪的方式繪制幾十份生動(dòng)有趣的調(diào)查問卷，來詢問學(xué)生的愛好和特長，然后通過數(shù)據(jù)分析將班級(jí)中擁有相同愛好的學(xué)生組成一個(gè)小組，如班級(jí)中有部分學(xué)生對(duì)國畫非常感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成國畫興趣小組，并鼓勵(lì)國畫興趣小組的同學(xué)參加學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)厣倌陮m舉辦的各類國畫比賽，并將學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品張貼在教教室內(nèi)供其他學(xué)生欣賞?？梢詢?yōu)化班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和美學(xué)欣賞能力。

3.2 將6s管理理念融入到班級(jí)精細(xì)化管理中

6S管理理念由整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全這六個(gè)要素構(gòu)成，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)的物品劃分為必須和非必須這兩種情況[4]。教師可以通過6S管理理念來幫助學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)生不喜歡參與集體勞動(dòng)的情況，教師可以在清掃工具的擺放處貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生在使用完清掃工具后將其整齊的放回原處。在班級(jí)的圖書角內(nèi)，教師可以放置一個(gè)小型的多格工具箱，工具箱的每一格上都貼有標(biāo)簽，如學(xué)生使用完工具箱內(nèi)的剪刀后，必須要將剪刀放回相應(yīng)的格子中。通過這樣反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔有序的習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的愛好繪制相應(yīng)的小卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片提示進(jìn)行擺放。為了強(qiáng)化6S管理理念，教師還可以設(shè)置一個(gè)打卡記錄表，對(duì)認(rèn)真執(zhí)行6S管理理念一個(gè)月以上的同學(xué)給予一定的物質(zhì)和口頭獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也可以從教室的清潔工作為切入點(diǎn)，將教室的衛(wèi)生區(qū)域劃分為六個(gè)部分，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的衛(wèi)生監(jiān)督員，確保教師環(huán)境干凈、整潔。在實(shí)施6S管理后，不僅班級(jí)中學(xué)生的行為根據(jù)規(guī)范化、精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，而且教師的工作效率也得到了極大地提升。

3.3 以生本理念為基礎(chǔ)進(jìn)行精細(xì)化管理

教師一定要樹立“升本理念”，并將“升本理念”作為自己的班級(jí)管理理念，在尊重學(xué)生的喜愛偏好和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開區(qū)分性教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該秉承一顆寬容的心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，人非圣賢孰能無過，成年人也是在不斷的試錯(cuò)中才得以成長。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，用一顆包容的心去對(duì)待學(xué)生[5]。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，并學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中分析自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，防止自己再犯錯(cuò)。在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有幾個(gè)不愛學(xué)習(xí)卻非常容易犯錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，教師不能只看到學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而是要深入分析學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的原因。比如教師在對(duì)班級(jí)中這類學(xué)生的家庭成長環(huán)境進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)這些孩子都是單親家庭，他們期望通過犯錯(cuò)來吸引他人的注意力。鑒于這種情況，教師可以和學(xué)生在課下進(jìn)行談心，在談心的過程中，教師要放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，并通過這種方式來拉近師生間距離，做到師生之間無障礙溝通，比如教師可以將海倫凱勒的《加入給我三天光明》這本書作為禮物送給學(xué)生，讓學(xué)生通過這本書重拾自信，教師還可以通過讀書交流討論的方式來拉近學(xué)生與教師之間的距離，爭(zhēng)取做到在溝通之中化解誤解，在溝通之中解決問題。除了關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生之外，教師還要做學(xué)生生活和學(xué)習(xí)困難的傾聽者。結(jié)合數(shù)據(jù)研究表明，有不少小學(xué)生將自己的教師作為崇拜對(duì)象，許多學(xué)生對(duì)教師所說的每一句話都非常在意，教師可以通過課后談心、微信語音交流等方式來增加同學(xué)生之間的感情。針對(duì)近期成績(jī)嚴(yán)重下滑的學(xué)生，教師不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，首先應(yīng)該了解學(xué)生成績(jī)下滑的原因，然后結(jié)合原因提出相應(yīng)的解決策略，比如教師通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生成績(jī)下滑的原因在于該學(xué)生的父母常年出差，將學(xué)生交給爺爺奶奶教育，但是爺爺奶奶的教學(xué)能力有限，學(xué)生有了問題也不敢向教師請(qǐng)教。因此，教師可以先同該學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓家長認(rèn)識(shí)到學(xué)生成績(jī)下滑的核心原因，然后教師可以利用課余時(shí)間專門對(duì)該生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，從而做到有針對(duì)性解決問題。教師還可以同學(xué)生共同參加學(xué)校舉辦的一些活動(dòng)，通過營造和諧健康的師生關(guān)系來為班級(jí)管理工作，創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師也可以采取主動(dòng)權(quán)移交的方式，讓學(xué)生自覺承擔(dān)其組織者的角色，讓學(xué)生用自己的理解去試著寫一份小小的活動(dòng)計(jì)劃書，并在全班同學(xué)的共同探討之下完善技術(shù)方案，從而提升方案的可執(zhí)行程度，這樣可以提升學(xué)生的自信心和策劃力，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)應(yīng)有的學(xué)習(xí)責(zé)任和班級(jí)責(zé)任。

4結(jié)語

綜上所述，班級(jí)精細(xì)化管理工作需要教師傾注心血，教師應(yīng)該采用多樣化的班級(jí)文化構(gòu)建方式進(jìn)行精細(xì)化管理和以生本理念為基礎(chǔ)進(jìn)行精細(xì)化管理等多方式進(jìn)行班級(jí)精細(xì)規(guī)劃管理，教師應(yīng)該將管理單位從班級(jí)細(xì)化到個(gè)人。因此，教師一定要秉承持之以恒的管理理念，在班級(jí)日常管理工作中力求“精細(xì)”，并借此為班級(jí)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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