薛巍

一、“整本書閱讀”現(xiàn)狀分析

筆者發(fā)現(xiàn)在“整本書閱讀”教學(xué)中，存在著三種常見的現(xiàn)象：其一是以講代導(dǎo)。老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦“灌輸”給學(xué)生。其二是以練代讀。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，將閱讀“整本書”縮略成讀作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識(shí)。其三是唯分?jǐn)?shù)論，不關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的能力培養(yǎng)和精神思辨。

筆者認(rèn)為，借助“閱讀任務(wù)單”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是推動(dòng)“整本書閱讀”的有效方式。本文以《駱駝祥子》為例，立足學(xué)情，借助“閱讀任務(wù)單”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前興趣激發(fā)、讀中方法指導(dǎo)和讀后多元對(duì)話，將整本書的閱讀落到實(shí)處、讀到深處，進(jìn)而促使學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，開闊生命視野。

二、《駱駝祥子》“閱讀任務(wù)單”使用策略

（一）巧用“導(dǎo)讀式任務(wù)單”，喚起學(xué)生閱讀期待

（二）設(shè)計(jì)“批注式任務(wù)單”，提高學(xué)生閱讀效能

筆者借助語文教材中的“讀書方法指導(dǎo)”和《課時(shí)特訓(xùn)》中的閱讀任務(wù)題，精心設(shè)計(jì)“閱讀批注單”，指導(dǎo)學(xué)生用“圈點(diǎn)與批注”閱讀文本，提高了整本書閱讀的效能。

（三）借助“對(duì)話式任務(wù)單”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀立體化

學(xué)生讀完《駱駝祥子》之后，筆者借用“讀后對(duì)話框”，通過“與人物對(duì)話”，“與同學(xué)對(duì)話”，“與作者對(duì)話”這三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次、個(gè)性化的交流，拓展閱讀深度，實(shí)現(xiàn)立體化的閱讀效果。

本文提出借助“閱讀任務(wù)單”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前興趣激發(fā)、讀中方法指導(dǎo)和讀后多元對(duì)話的策略，從《駱駝祥子》的閱讀效果而言，是行之有效的。并且，在整個(gè)閱讀中，教師更關(guān)注的是學(xué)生“整本書閱讀”的過程表現(xiàn)，更側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀批注與筆記、讀書進(jìn)度及閱讀探究的態(tài)度、課堂表達(dá)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。