羅冰玲

摘要：在堅持以人文本的教育理念下，培育大學生人文情懷已經成為學校人才培養(yǎng)目標之一。但由于受到諸多因素的影響，使得目前許多大學生存在人文情懷缺失的情況，并在現實生活中表現出性格孤僻、情感冷漠等一系列問題。為此，本文將采用問卷調查與實證分析的方式，重點對機電類高職院校大學生人文情懷培育的影響因素進行簡要分析研究。

關鍵詞：機電類高職院校;人文情懷培育;影響因素

1 引言

近些年，我國包括機電類高職院校中經常會出現學生自私自利、出口成臟、嘲笑他人等行為現象，這也直接反映出大學生人文情懷培育工作尚未落實到位。本文旨在明確具體影響機電類高職院校大學生人文情懷培育的因素，并在為相關研究人員給予相應理論參考的同時，也能為落實好大學生人文情懷培育工作指明方向。

2研究方法

為充分了解影響機電類高職院校大學生人文情懷培育的具體因素，本文通過主要采用問卷調查的方式，選擇本地區(qū)的3所機電類高職院校，利用隨機抽樣的方式隨機選擇300名機電類高職院校在校大學生作為主要調查對象。在此次調查當中，共計發(fā)放調查問卷300份，實際回收調查問卷290份，其中有效調查問卷550份，回收率為100%，有效回收率為96.67%。另外，在數據分析處理中，為有效提升數據分析處理效率，同時保障分析處理結果的精準性，本文選擇使用專業(yè)的SPSS統計軟件。

3分析結果

3.1 一般情況

在此次機電類高職院校大學生人文情懷培育及其影響因素的調查中，學生人文情懷的最高得分與最低得分分別為60分和19分，平均得分為35 .81分，比警戒線36分略低。而事實上，在16分至64分的得分范圍之間，隨著得分的逐漸提高，表明學生人文情懷培育效果相對較差，當總分在36分以上時，表明大學生普遍人文精神較淡漠，缺少良好的人文修養(yǎng)行為。雖然在本次調查中，就得分來看，機電類高職院校大學生基本具有一定人文情懷，但因得分只略低于警戒線36分，因此表明現階段機電類高職院校大學生人文情懷培育情況并不十分理想。在對學生的年級、性別以及課程學習等特征進行統計分析后，發(fā)現在學生年級與性別、民族與所學專業(yè)四個影響因素上，大學生人文情懷培育問卷得分無顯著差異，P值均大于0.05這也表明上述四個影響因素在本調查中不具有統計學意義。而課程學習、自我教育以及社會經濟等影響因素，在得分上出現了顯著差異，P值均小于0.05，即表明課程學習與自我教育等影響因素在本次調查中具有統計學意義。

3.2 大學生人文情懷培育現狀

3.2.1 學生專業(yè)知識豐富缺乏人文知識

根據此次調查結果來看，機電類高職院校大學生普遍具有豐富的專業(yè)知識，尤其是為了能夠獲得理想工作，大多數機電類高職院校大學生能夠主動完成本專業(yè)知識的學習，同時有意識地學習英語、計算機等其他學科知識。而在踐行理論與實踐相結合的教學理念下，高職院校大學生的專業(yè)技能與實踐能力水平也相對較高，但在調查中，大部分學生缺乏豐富的人文知識，缺少對中國優(yōu)秀傳統文化的學習與了解，人文基礎知識積累相對較少[1]。

3.2.2 學生思想價值觀混亂缺失責任感

在本次調查中，得分在36分至46分的學生人數，在總調查學生人數中的占比為28%，得分在47分至52分的學生人數，在總調查學生人數中的占比為4.7%。在隨機抽選若干名調查中人文情懷缺失的機電類高職院校大學生進行訪談后，發(fā)現此類學生的思想價值觀普遍存在較混亂的情況，且學生的社會責任感也相對較低。例如在得分介于47分至52分的14位學生中，有10名學生表示自己平時關注社會民生新聞的時間不足30分鐘。調查中有超過180名大學生表示自身每日使用手機上網的時間超過6小時，在總調查學生人數中的占比達到了60%。因此網絡中的不良信息等更容易對此類大學生的思想價值觀產生沖擊影響，動搖其理想信念，使學生人文精神淡化。

3.2.3 部分學生人文行為修養(yǎng)相對較低

在此次調查中，校園行為項目的調查結果中，有超過50%的學生表示自己出現過將垃圾遺留在教室、踐踏草坪等行為。另外還有近七成的被調查學生表示在日常學習生活中使用粗口、臟話的頻率較高。同時還有部分學生在調查中表示自己在圖書館等公共場所中，出現過大聲喧嘩等行為。雖然上述現象只反映出學生在校生活的幾個側面，但同樣也表明當前仍然有部分學生在人文行為上存在一定問題，缺乏較高的人文行為修養(yǎng)。

4討論

4.1 學校因素影響大學生人文情懷培育

本文認為，影響機電類高職院校大學生人文情懷培育的重要因素之一便是學校因素。在調查中，有至少80%的學生表示眼下學校并未開設兩門以上的人文課程。這也直接反映出學校缺乏對大學生人文情懷培育的重視。以其中某所被調查學校為例，該校針對電氣工程及其自動化等專業(yè)學生開設的相關專業(yè)課程數目將近20門，且在教學中以夯實學生專業(yè)基礎知識，提高學生專業(yè)技能與綜合實踐能力為主要目標。學校僅在思政課中對人文情懷有所滲透，而思政課教學則以理論教學為主，學生可以參與相關綜合實踐活動的機會甚少。由于學校本身未能高度重視培育大學生人文情懷，且未能針對大學生人文情懷培育設置科學、完善的課程教育體系，加之缺乏對學生人文情懷教育成效的實時監(jiān)督管理與有效評估，進而直接影響著機電類高職院校大學生人文情懷的有效培育[2]。使得許多學生未能正確認識到具備人文情懷的重要性。

4.2 社會因素影響大學生人文情懷培育

社會因素同樣也是影響機電類高職院校大學生人文情懷培育的重要因素。在當前的網絡時代下，大學生網民數量逐漸增加，學生用在上網的時間也越來越長。如在此次調查中，有95%左右的學生表示網絡是其獲取信息的首選渠道，雖然網絡的廣泛普及為大學生獲取信息咨詢創(chuàng)造了有利條件，但網絡中真假混雜的信息內容以及各種不良思想文化等，也會在一定程度上對學生的理想信念、思想價值觀等產生不利影響。由于我國正處于社會轉型關鍵時期，在市場經濟的快速發(fā)展中，人們的思想觀念也隨之發(fā)生一定變化。金錢主義、利己主義等價值觀盛行，并通過網絡傳播給大學生。在部分媒體及網絡大V等錯誤宣傳下，市場經濟消極影響被逐漸放大，最終使得部分學生只看重自身利益，形成錯誤思想價值觀，導致其人文情懷缺失。

4.3 學生因素影響大學生人文情懷培育

在本次調查當中，大學生自身缺乏自我提升與自我教育是影響機電類高職院校大學生人文情懷培育的另一大重要因素。由于大學生鮮少能夠反思自我，并主動通過閱讀、學習優(yōu)秀傳統文化等方式提升自我，因此導致許多大學生并未意識到自身存在非人文與不道德的行為[3]。例如在調查中，有部分學生認為使用粗口、臟話是一種“酷”的行為，甚至將其認為是率性而為的表現。將譏諷、嘲笑同學認為是“吐槽”文化中的一種表現，可以體現同學間的親近關系。而在關于“上網瀏覽的信息類型”一項調查中，文娛類新聞的占比最大，占60%，其次為與學生所學專業(yè)相關的信息內容及求職就業(yè)信息，其占比接近30%，能夠主動上網學習人文知識與中國優(yōu)秀傳統文化的學生最少。這也反映出許多大學生本身并未對人文情懷培育形成正確認知，加之大學生缺乏自我教育、自我反思，最終導致其人文情懷素養(yǎng)較低，難以有效踐行人文行為。

5結束語

在當前機電類高職院校大學生人文情懷培養(yǎng)中，學校對人文情懷培育不重視、社會不良風氣以及學生缺乏自我反思教育等，是影響大學生人文情懷有效培育的主要因素。因此學校需要加大對學生人文情懷培育的重視力度，積極引導學生加強自我反思與自我提升，有效抵御社會不良風氣與不良思想文化，不斷培育大學生形成良好人文情懷。

基金項目本文系201 7年江西省高校教學改革研究立項課題“機電類高職院校的學生人文情懷培育研究”（JXJG-17-70-1）的研究成果。

參考文獻：

[1]莫斯莉，陳嘉豪，劉露華等.基于“五個一工程”的學生人文情懷培養(yǎng)探索[J].教育教學論壇，2019（03）：3-4.

[2]王瑄，淺析大學生思想政治教育人文情懷教育的思想資源[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：231-232.

[3]王平.芻議理工類高校學生的人文情懷培養(yǎng)[J].高教學刊，2016（24）：186-187.