史海平

談到朗讀，相信所有語文老師都很熟悉，可以這么說朗讀是最原始、最基本的語文閱讀方式。但是隨著語文課程標準的改革，隨著學生個性的多樣化，隨著語文課堂的多元性，似乎很多語文教師在語文教學的朗讀指導這一塊進入的瓶頸，課堂上的讀不再是深入有效，而是走馬觀花，學生也進入了毫無目的的機械朗讀中。下面我來談一談在語文教學中對于朗讀指導的一些想法。

一、朗讀時，要使“聽者”變“讀者”

在《語文新課程標準》中對于朗讀教學是非常重視的。在四個學段的閱讀部分都強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被認為是貫穿于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。可是在實際的教學中，40分鐘的課堂，只有5分鐘的朗讀時間，朗讀練習如雁掠過，且“雁過無痕”蜻蜓點水，來去匆匆，老師要求學生讀準字音，讀通句子，而實際情況是學生連一遍課文都沒有讀完，更何況把字音讀準，句子讀通呢？所以朗讀儼然成了走馬觀花的形式，因此學生對課文并不理解，思考也并不深刻，感受也并不強烈。面對這樣的情況，作為教師應當充分的保證學生的朗讀時間，把朗讀時間還給學生，而不是走過場，拘泥于形式，讓出更多的時間給學生朗讀，讀出感受，讀出體會，讀出態(tài)度。讓他們由“聽者”變成“讀者”。

二、形式多，要巧用現(xiàn)代工具

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的特色功能和適用范圍。當學生把握不了情感時，需要老師范讀，牽引學生感受課文所表達的感情;當需要通過朗讀來分清層次，或者學習領悟某種具有鮮明特色的寫作手法（比方說排比）時，則需要引讀;當遇到氣勢恢宏、場面壯大的片段時，需要齊讀;當碰上趣味性強，角色鮮明，對話多的文章時，則選擇分角色朗讀……當然還有很多朗讀形式，比方說配樂讀、小組賽讀、師生合作讀，在教學的過程中應當根據(jù)文章的內容和朗讀的需要選擇適當?shù)睦首x形式。除了讀的形式多樣化，在現(xiàn)代教學中有一點也是不容忽視的，那就是現(xiàn)在信息技術，通過配樂、動畫帶給學生感光上的強烈刺激，從而在朗讀過程中與作者達到情感上的共鳴。

三、情景讀，披文入情感受美

朗讀的形式多樣化在于讓學生朗讀起來不那么枯燥，如果要陶冶學生的情操，還需要入情入境的朗讀。我們在語文朗讀教學中，應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。我們在語文朗讀教學中，應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。在一次語文賽課中，我教學《觀潮》這篇美文，在精讀部分緊緊扣住單元學習要求，引導學生想象畫面，品讀文字，通過朗讀體會錢塘潮形態(tài)的多樣，感受錢塘潮帶給作者的驚喜。在教學第二自然段時，引導學生入情入境的朗讀，這是整堂課的第一個高潮，學生陶醉的朗讀著課文，仿佛身臨其境。教師隨后范讀，再次給學生以美的享受，最后師生創(chuàng)境合作背誦，使學生在課堂上就記住文章，這是整堂課的第二個高潮。整堂課學生一直處在感受美文、美景的情境當中，讀與說與寫都完美結合，其中入情入境的朗讀、兩次情境創(chuàng)設使得課堂高潮迭起，學生也通過朗讀沉浸在美文中，久久難以忘懷。

綜上所述，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的關鍵，抓好朗讀訓練，要從語言文字入手，披文見情，披文入情，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美，讓課堂變成真正的書聲朗朗。