韓思思 羅瑩

摘 要：美國科學(xué)教育改革促使項目式學(xué)習(xí)備受關(guān)注，項目式學(xué)習(xí)教材指導(dǎo)教學(xué)實施具有關(guān)鍵作用和重要地位。因此本研究以美國主流的項目式學(xué)習(xí)教材IQWST為分析對象，選取有關(guān)能量大概念的一冊書為樣例，發(fā)現(xiàn)其教材的三個特點：以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計國家課程的項目化教材；以大概念為設(shè)計主線，通過科學(xué)實踐促進(jìn)概念連貫和迭代發(fā)展；在真實情景中以問題驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上對我國研發(fā)項目式學(xué)習(xí)教材提出兩點啟示：首先，依據(jù)新課標(biāo)要求，在真實情景中設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，注意概念與能力協(xié)同發(fā)展；其次，應(yīng)注重以科學(xué)教育研究成果為支撐開展教材的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 教材分析 能量

基金項目 豐臺區(qū)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究（SKHX2019031）

大概念是對英文big idea的翻譯，為強(qiáng)調(diào)與日常教學(xué)中的“概念”的區(qū)別，這里使用了“大概念”一詞，也有學(xué)者翻譯成“觀念”。

一、教材產(chǎn)生背景

為解決科學(xué)教育存在的諸多問題，如國際測評中表現(xiàn)不佳，課程未能面向全體學(xué)生，學(xué)生對從事科學(xué)事業(yè)興趣低下，國家標(biāo)準(zhǔn)與地區(qū)的課程、評估和教學(xué)不一致等[1]，美國率先對幼兒園到12年級（以下簡稱K-12）的科學(xué)教育進(jìn)行了改革。教育理念和形態(tài)發(fā)生變化從而產(chǎn)生許多新型的教學(xué)模式，主要以杜威的“做中學(xué)”、問題導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)STEM教育。其中基于問題解決的，知識建構(gòu)融入科學(xué)探究與實踐的項目式學(xué)習(xí)成為當(dāng)前科學(xué)教育中備受關(guān)注的研究內(nèi)容[2]。項目式學(xué)習(xí)的教材是項目式學(xué)習(xí)理論的實踐，體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)特征，遵循項目式學(xué)習(xí)的原則，指導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)的實施，因此項目式學(xué)習(xí)的教材無疑極為重要。

美國較為主流的項目式學(xué)習(xí)教材Investigating and Questioning our World through Science and Technology（以下簡稱IQWST）[3]基于科學(xué)教育的研究成果并得到美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）的資助，依據(jù)美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)制定，牢牢把握住項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與原則，注重采用科學(xué)教育中的大概念 組織教材，在學(xué)生科學(xué)探究和實踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，旨在提升科學(xué)素養(yǎng)，在美國基礎(chǔ)教育一線和科學(xué)教育研究中都起到了重要作用。IQWST全套教材圍繞能量、運動和力、物質(zhì)等科學(xué)大概念設(shè)計，共有12冊書，適用于六年級到八年級（這與美國課標(biāo)對幼兒園到高中的學(xué)段劃分一致）的課程中（包括物理學(xué)、地球?qū)W、生物學(xué)、化學(xué)）。這是一套基于真實生活問題，將概念發(fā)展和科學(xué)能力相融合的項目式學(xué)習(xí)的教材。下面以有關(guān)物理學(xué)科能量大概念的一冊書為例進(jìn)行教材的樣例分析，在此基礎(chǔ)之上分析IQWST教材特點和對我國的啟示。

二、教材樣例分析

IQWST全套教材中物理學(xué)科教材有三冊（如圖1），第一冊《我可以相信我的眼睛嗎？》（“Can I Believe My Eyes ” ）開展光學(xué)的學(xué)習(xí)，第二冊《為什么有的物體停止運動而有的物體持續(xù)運動？》（“Why Do Some Things Stop While Others Keep Going ”）是關(guān)于能量的學(xué)習(xí)，第三冊《它會如何運動？》（“How Will It Move ”）圍繞力與運動的學(xué)習(xí)設(shè)計。第二冊書共11章，介紹了能量的多種形式以及能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、守恒、耗散等，構(gòu)建了初中生對能量大概念的認(rèn)識。由于篇幅限制，樣例分析圍繞機(jī)械能及其守恒展開，涉及本冊書第一章到第五章（如圖2）。

在第一章，設(shè)置情景讓學(xué)生們近距離探索成對的兩個鐘擺和兩個陀螺。每一對中的一個很快停止，另一個繼續(xù)運動，初期沒有停止的跡象。教材緊接著提出問題，讓學(xué)生基于觀察到的差異提出自己需要解決的問題，來弄清楚不同儀器的工作原理，以解釋不同的現(xiàn)象。學(xué)生生成的原始問題多種多樣，如鐘擺材料不同，鐘擺是否裝有電池，金屬陀螺是不是受到磁鐵的影響等等。陷入問題中的學(xué)生在閱讀材料中了解永動機(jī)的知識，引發(fā)學(xué)生脫離一般事例開始對于物體運動或者停止緣由的真正思考。

第二章開始動能的學(xué)習(xí)，借助第一章中鐘擺與陀螺均是運動的物體，教材設(shè)問讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)這些物體的共同點，即都在運動，引入動能的概念。從第二章的教材結(jié)構(gòu)（如圖3）可以看到，在構(gòu)建學(xué)生對動能的認(rèn)識上，教材首先提供充分的生活現(xiàn)象和事實經(jīng)驗，如運動的大巴、運動的自行車、飄動的樹葉等一系列運動的物體。然后設(shè)置問題：這些物體是否具有能量？要求給出原因，并讓學(xué)生對運動的大巴、自行車、樹葉、籃球的能量排序。這一問題的設(shè)置可以讓學(xué)生暴露出生活經(jīng)驗帶來的判斷，如學(xué)生根據(jù)開始運動的難易程度來排序，實際上具備了質(zhì)量影響動能大小的意識。并且由這個問題過渡到了項目任務(wù)探究動能大小的影響因素的實驗上，學(xué)生會自然形成“速度/質(zhì)量對物體動能有什么影響”的問題。

學(xué)生閱讀介紹隕石坑形成的材料，思考隕石坑為什么會形狀各異，以及為什么一顆很小的流星也能造成很大的隕石坑。這樣的問題是學(xué)生容易聯(lián)想到的問題。其中第二個問題讓學(xué)生對“速度也能影響動能的大小”形成初步認(rèn)識。緊接著，教材要求學(xué)生用平底鍋、沙子和彈珠模擬流星撞擊月面形成隕石坑。讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受“速度”“質(zhì)量”對動能大小確實具有影響。并且，為了促使學(xué)生進(jìn)行完整的科學(xué)探究，教材設(shè)置了一系列問題，如：探究目的是什么？哪些變量保持不變？在控制部分變量不變的情況下，更改哪些變量？用什么測量這些改變的變量產(chǎn)生的影響？

在以上情景與問題的鋪墊下，正式開始動能的探究實驗。實驗中，學(xué)生通過改變下落可裝水的小罐的速度和質(zhì)量改變其撞擊黏土塊的形狀。實驗直接設(shè)置四個問題，關(guān)注質(zhì)量和速度兩個變量：描述因變量（黏土塊的大小）如何隨著第一個自變量（速度）變化；描述因變量（黏土塊的大?。┤绾坞S著第二個自變量（質(zhì)量）變化；速度對物體動能大小有什么影響，請說明理由；物體的質(zhì)量對物體的動能有什么影響，請說明理由。經(jīng)歷探究后的學(xué)生對 “速度/質(zhì)量對物體動能有什么影響”的問題建立準(zhǔn)確、定性的動能大小影響因素的模型。

第三章延續(xù)第二章采用可裝水的小罐下落撞擊黏土塊的情景，開展重力勢能的學(xué)習(xí)（如圖4）。

首先提出問題“從高一點或低一點的位置向黏土塊扔小罐會造成什么不同的影響”，進(jìn)而再問“高度和能量有什么關(guān)系”。學(xué)生通過對這兩個問題的思考和回答發(fā)展“高度與某種能量有關(guān)”的認(rèn)識。接著，教材給出任務(wù)，讓學(xué)生探究操場上儀器設(shè)備的重力勢能的變化和哪些因素有關(guān)，如滑梯、秋千、籃筐等。教材對于重力勢能影響因素的探究著力較少，一方面是因為前期對動能的探究已打下良好基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生對“質(zhì)量（重力）和高度會影響重力勢能的大小”具有較為豐富的認(rèn)識。重力勢能這一能量形式的提出是需要為學(xué)生做好鋪墊的，這是重力勢能和動能教學(xué)的明顯差異之一。

接著，在后續(xù)的閱讀材料中介紹過山車，圍繞動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)化設(shè)置系列提問：過山車沒有引擎，如何做到自己運動？從起點到終點的過程中，過山車的重力勢能和動能的總和如何變化？重力勢能最大的點、最小的點、在減小的點、在增大的點分別在哪里？對于學(xué)生標(biāo)注的點，過山車上人的運動方向重要嗎？如果過山車在外太空行駛，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？用餅狀圖表示物體能量形式和數(shù)量。這些問題的設(shè)置，從學(xué)生的生活經(jīng)驗開始（如學(xué)生在平時生活中會觀察到過山車的加速運動發(fā)生在下坡階段），聯(lián)系所學(xué)習(xí)的科學(xué)概念（涉及動能和重力勢能）。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量上思考，并用圖表的表征形式直觀地呈現(xiàn)。而提問太空情境，則是引入理想化模型，為后續(xù)的機(jī)械能守恒埋下伏筆。提問動能和勢能的轉(zhuǎn)化與運動方向是否有關(guān)系，則是在幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)初期能量和力、運動難以區(qū)分的錯誤認(rèn)識。在最后，提問學(xué)生在生活中還有什么例子包含動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把握機(jī)械能內(nèi)部轉(zhuǎn)化模型的本質(zhì)，自己從生活經(jīng)驗中舉例，并完整地運用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)解釋。

第四章對于機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化進(jìn)一步加深認(rèn)識，并且延伸到彈性勢能的學(xué)習(xí)（如圖5）。

延續(xù)上一章，第四章開始以彈性小球的反彈往返運動為分析對象，要求學(xué)生畫出球下落撞擊地面并反彈過程中各種形式能量的餅狀圖，初步完成餅狀圖后觀看小球撞擊地面時的慢鏡頭。慢鏡頭展現(xiàn)了小球在撞擊地面時，發(fā)生明顯的彈性形變，隨后恢復(fù)原狀，之后小球沒有回到原始高度。這也是一個后續(xù)待解釋的現(xiàn)象。接著，教材安排閱讀材料，介紹身體肌肉和軟組織的彈性勢能在機(jī)體運動過程中發(fā)揮的作用和包含的能量形式的轉(zhuǎn)化，這充分將學(xué)生的生理感受和物理知識建立聯(lián)系。之后，展示系列觀察對象，如彈簧、吉他弦、網(wǎng)球鞋，尋找共同點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體都能發(fā)生形變并且恢復(fù)原來的形狀，初步構(gòu)建了只有彈性形變的物體具有彈性勢能的認(rèn)識。而在彈性勢能的影響因素上，本章弱化處理，僅提問彈性勢能、重力勢能和動能三種形式的能量具有什么特點和不同。對異同的討論讓學(xué)生有機(jī)會思考影響因素上的差異，但是教學(xué)對于彈性勢能的影響因素不作過多要求。

第五章學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒，教材設(shè)置有三個情境，分別是上一章的彈性小球往返運動（豎直方向）、棒球運動（水平方向）和多米諾骨牌。

回顧到彈性小球的往返運動，提出具有復(fù)習(xí)作用的問題，如小球在1～7七個點（如圖6）包含哪些形式能量？位置4的能量與位置1的重力勢能相比如何？在1，4，5，6哪個位置小球動能最大？位置1，4，5，6具有彈性勢能嗎？在位置3（第一次撞擊地面）有能量消失嗎？為什么最后小球停止運動？在問題引導(dǎo)下學(xué)生逐步從已有的對動能、重力勢能、彈性勢能的認(rèn)識開始，分析彈性小球運動過程中各點具有的能量，通過不同點之間各種形式能量大小的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)械能總量在減小。這其中，學(xué)生需要將直觀的高度變化和重力勢能變化相映射，然后分析出高度降低代表機(jī)械能減小，進(jìn)而聯(lián)系到減小的機(jī)械能損耗在與地面的撞擊和與空氣的摩擦中。系列問題引發(fā)的學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生對能量的守恒和耗散的認(rèn)識。

接著提供閱讀材料，讓學(xué)生觀察和思考棒球這一美國受歡迎的運動項目。提問：為什么當(dāng)一個人更快速揮動球棒時會讓棒球飛得更遠(yuǎn)？如果運動員沒有揮動球棒，那么棒球撞到球棒時會發(fā)生什么？具體觀察棒球運動，棒球擊中運動的球棒時運動的遠(yuǎn)還是擊中靜止的球棒時運動的遠(yuǎn)？這一情境和彈性小球情境均是撞擊，但運動方向各異，更重要的是棒球被撞擊后能量可能增加。兩個情境對比強(qiáng)烈又相互呼應(yīng)，共同指向是否有外界的能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)內(nèi)。這為原有的系統(tǒng)帶來了不同的影響。

接著學(xué)生觀察和思考多米諾骨牌的聯(lián)動過程，其中涉及的能量形式和能量轉(zhuǎn)化表現(xiàn)得更為直觀和明顯。閱讀多米諾骨牌的能量轉(zhuǎn)化后教材設(shè)問：將棒球和球棒看成獨立的個體，二者撞擊時各自的能量有什么變化？如果將棒球和球棒看成一個整體，那么撞擊后能量有什么變化？這些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到系統(tǒng)的概念。最后，面對棒球、球棒、空氣、地面，他們?nèi)绾谓M成系統(tǒng)，該系統(tǒng)的能量會減小、增加還是不變呢？給學(xué)生機(jī)會，讓他們把對多種形式的能量、能量的轉(zhuǎn)化和守恒、系統(tǒng)的認(rèn)識綜合運用于科學(xué)的論證中。

三、教材特色分析

本教材是一套基于真實生活問題，將概念發(fā)展和科學(xué)能力相融合的項目式學(xué)習(xí)的教材，具體來說有以下三點特色：

1. 以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計國家課程的項目化教材

IQWST項目式學(xué)習(xí)教材，依據(jù)美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，不僅實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識內(nèi)容的覆蓋，還重視發(fā)展學(xué)生豐富多樣的科學(xué)實踐能力。因此它在美國課堂中能夠取代其他教材用于日常教學(xué)，研究證明它有效促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以初中階段機(jī)械能的學(xué)習(xí)為例，美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對機(jī)械能的相關(guān)要求（表現(xiàn)期望）[4] 包括：

MS-PS3-1：構(gòu)建和解釋數(shù)據(jù)的圖形顯示，以描述動能與物體質(zhì)量和物體速度的關(guān)系。

MS-PS3-2：開發(fā)一個模型來描述當(dāng)相互作用的物體位置發(fā)生變化時，系統(tǒng)中存儲勢能的大小。

MS-PS3-5：論證當(dāng)物體的運動能變化時，一定有能量轉(zhuǎn)移。

美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建出科學(xué)概念、科學(xué)實踐能力和貫通概念相融合的表現(xiàn)期望。從前文分析可以看到，IQWST教材機(jī)械能部分依據(jù)以上課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在總領(lǐng)性問題“為什么有的物體停下來了但是有的物體繼續(xù)運動”驅(qū)動下，設(shè)計了5章教學(xué)內(nèi)容（圖2），包括動能、重力勢能、彈性勢能、能量的轉(zhuǎn)移與機(jī)械能守恒。例如，針對科學(xué)核心概念“物體由于運動具有的能量稱為動能，它與運動物體的質(zhì)量成正比，與速度的平方成正比”，美國課標(biāo)要求學(xué)生能夠達(dá)到要求MS-PS3-1。這一表現(xiàn)期望是將對動能的概念發(fā)展與數(shù)據(jù)展示和分析能力相整合。IQWST為實現(xiàn)這一課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在項目中設(shè)計了觀察思考、閱讀理解和實驗探究等多種多樣的活動，如“活動1.1：觀看魯布·戈德堡視頻”“活動1.2：觀察令人驚訝的裝置”“閱讀1.1：永動機(jī)”“活動2.1：運動中的物體”“閱讀2.1：撞擊坑”“家庭作業(yè)2.1：動能”“活動2.2：研究動能”“活動2.3：預(yù)測動能大小”“活動3.1：探究高度和能量關(guān)系”。在發(fā)展學(xué)生對動能概念逐漸理解的同時發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)表征和數(shù)據(jù)處理能力甚至科學(xué)解釋能力。

2. 以大概念為設(shè)計主線，通過科學(xué)實踐促進(jìn)概念連貫和迭代發(fā)展

本套教材聚焦大概念，以大概念發(fā)展為主線，用“物質(zhì)”“運動與相互作用”“能量”貫通整個教材，注重用大概念統(tǒng)領(lǐng)教材。教材設(shè)計上從事實經(jīng)驗出發(fā)，逐漸關(guān)聯(lián)到科學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生參與多種科學(xué)實踐獲得概念的連貫和迭代發(fā)展，整合形成科學(xué)觀念，奠定了科學(xué)素養(yǎng)中最重要的知識內(nèi)容基礎(chǔ)。如能量一冊書，全書以能量這一大概念為設(shè)計主線，設(shè)計了11章教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)安排上依序包括動能、勢能、動能和勢能的轉(zhuǎn)化、機(jī)械能守恒、內(nèi)能、化學(xué)能、電磁能等。從能量的形式、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、守恒、耗散等多個維度共同構(gòu)建學(xué)生對能量的全面認(rèn)識。

本套教材在發(fā)展學(xué)生概念認(rèn)識上，以學(xué)生解決問題、推進(jìn)項目為重要抓手。多種科學(xué)思維與實踐構(gòu)成教材活動，實現(xiàn)了能力與概念的整合協(xié)同發(fā)展。全書的眾多欄目和各式活動促使學(xué)生經(jīng)歷多種多樣的科學(xué)實踐與探究活動，具體包括提出科學(xué)的問題、使用模型、構(gòu)建科學(xué)解釋、參與科學(xué)論證、分析數(shù)據(jù)，以及向同齡人匯報展示等。以往的教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的知識性內(nèi)容，往往是學(xué)習(xí)以后將科學(xué)知識運用到探究與實踐活動中。這樣的教學(xué)效果在國內(nèi)外已經(jīng)證實是不佳的。因此，從本套教材的編排上可以看到，學(xué)生必須通過參與科學(xué)探究和實踐來學(xué)習(xí)科學(xué)概念，這樣獲得的概念認(rèn)識更為深刻也更利于使用，并且學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實踐活動的時候才產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的需求與興趣。

3. 在真實情境中以問題驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)

每個項目都以真實問題為引導(dǎo)，驅(qū)動項目發(fā)展，設(shè)計的任務(wù)和問題都是真實有意義的貼近學(xué)生生活的情境，以此吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教材最開始設(shè)計了總領(lǐng)性任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)全書各個章，令全書結(jié)構(gòu)完整，相互聯(lián)系。許多場景反復(fù)使用，學(xué)生在感到熟悉的同時，新問題的生成不斷激發(fā)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

例如，能量一冊書所涉及情境和問題都緊密聯(lián)系本冊書的項目問題“為什么有的物體停止運動而有的物體持續(xù)運動？”。首先第一章，學(xué)生近距離探索成對的鐘擺和陀螺提出疑問，在教學(xué)引導(dǎo)下形成科學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生脫離一般事例而開始對于物體運動或者停止的緣由產(chǎn)生真正思考，明確項目問題。之后第二章延續(xù)使用第一章的研究對象，教材設(shè)問讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)這些物體的共同點，即都在運動，引入動能的概念。第三章延續(xù)第二章采用可裝水的小罐下落撞擊黏土塊的情景，開展重力勢能的學(xué)習(xí)。而彈性小球的反彈往復(fù)運動更是出現(xiàn)在了教材的多處，既承接重力勢能的學(xué)習(xí)，又作為彈性勢能分析的對象，之后又重點討論了這一模型的機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒問題。在真實生活情景中這些對象的動與停之間，對同一情境相同模型的不斷挖掘，驅(qū)動學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中構(gòu)建科學(xué)概念，經(jīng)歷科學(xué)思維的培養(yǎng)過程。

四、啟示

我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對基礎(chǔ)教育方方面面提出挑戰(zhàn)。本文對我國研發(fā)項目式學(xué)習(xí)教材有以下兩點啟示。

首先，依據(jù)新課標(biāo)要求，在真實情景中設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，注意概念與能力協(xié)同發(fā)展。真實的問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，自主構(gòu)建認(rèn)知的知識與方法。并且，項目式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的實際上是一種所知與所能相融合的學(xué)習(xí)方式，項目式學(xué)習(xí)過程中包括有問題解決、自我決策、解釋真實世界的現(xiàn)象、構(gòu)建新的知識內(nèi)容等要素和環(huán)節(jié)。項目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了過去以知識內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)方法，成為概念和能力協(xié)同發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過參與科學(xué)的思維和實踐來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，對科學(xué)內(nèi)容建立更深刻的理解；另一方面通過使用科學(xué)知識來理解生活現(xiàn)象或設(shè)計項目的解決方案，順利實施科學(xué)的學(xué)習(xí)實踐活動。

其次，應(yīng)注重以科學(xué)教育研究成果為支撐開展教材的設(shè)計。新時代基礎(chǔ)教育改革背景下的新教材的理念應(yīng)該更先進(jìn)，理論應(yīng)該更扎實，目標(biāo)應(yīng)該更高遠(yuǎn)。教育發(fā)達(dá)國家的主流教材都是大批的教育研究者長期系統(tǒng)研究的成果。因此，積極開展我國的科學(xué)教育研究，積累我國的研究成果，將國外優(yōu)秀經(jīng)驗本土化，這些是開發(fā)出適合我國學(xué)生項目式學(xué)習(xí)教材的關(guān)鍵所在。實際上，科學(xué)教育研究影響在方方面面，不只是教材，還有課程設(shè)計、教學(xué)方法、測評研制等，這些都需要以深入、科學(xué)的研究為保障。

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