張瑩

摘? 要：在教育改革不斷深化的背景下，注重讓學生成為學習的主體成為教育的重心。在高中生物教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能使抽象的知識以具體直觀的形式再現(xiàn)，優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生理清生物知識間的聯(lián)系，而且還能激發(fā)學生學習生物的興趣，提升學生學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物教學;意義;教學各環(huán)節(jié);各類型知識

高中生物學為醫(yī)學專業(yè)的相關(guān)知識的學習奠定基礎(chǔ)，由于其零散的知識較多且微觀抽象，所以學生在學習和掌握的過程中存在一定的難度。思維導(dǎo)圖能幫助學生構(gòu)建知識之間緊密的邏輯關(guān)系，使學生更好地掌握事物發(fā)展的規(guī)律，引發(fā)學生對生物知識的思考，從而提升學生學習的積極性和主動性。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種學習的工具，以一個主概念為中心，將所有相關(guān)聯(lián)的其他概念或者內(nèi)容以線條、圖形、符號以及關(guān)鍵詞串聯(lián)或者并聯(lián)到一起而形成。在學習過程中應(yīng)用此工具有利于對所學內(nèi)容的理解、分析和整合。在應(yīng)用過程中，圖形、顏色和線條以及關(guān)鍵詞的共同使用其實是左右腦同時工作的一個過程，對新知識的理解和記憶有很好的促進作用，從而提高了學習的效率和效果。

二、思維導(dǎo)圖在生物學科學習的各環(huán)節(jié)及各類型知識授課中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在生物學科學習的各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.課前預(yù)習環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在預(yù)習過程中以主概念為中心，將其他相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞找出，然后根據(jù)自己的理解將所有知識點用線條、圖形以及關(guān)鍵詞進行連接，在這個過程中將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成形象生動的思維導(dǎo)圖，加深了對概念的理解，使得接下來的聽課環(huán)節(jié)更加的有的放矢，聽課的針對性和目的性得到提高，能夠很好的避免溜號現(xiàn)象，有利于聽課效率的提高，和對新知識的掌握。

2.課堂教學環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

學生在學習枯燥的文字呈現(xiàn)出的新知識時往往會覺得晦澀難懂，從而出現(xiàn)溜號走神以及學習效率低下，學習效果不夠理想等現(xiàn)象。與文字信息相比，思維導(dǎo)圖不僅直觀清晰，而且色彩豐富、圖文結(jié)合。使得枯燥的文字的邏輯關(guān)系更加清晰，學生在學習的過程中可以過濾掉過渡性語句，將重點的核心的內(nèi)容在一個思維導(dǎo)圖中清晰呈現(xiàn)。

3.在課后復(fù)習環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

傳統(tǒng)的復(fù)習環(huán)節(jié)學生往往是重新通讀教材或者閱讀文字性的筆記，在閱讀過程中容易溜號，忽略知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，只是將各個概念或者過程做重復(fù)性的記憶，而思維導(dǎo)圖應(yīng)用到此環(huán)節(jié)中能夠提升對知識的理解和知識之間的聯(lián)系，提高復(fù)習的效率。

（二）思維導(dǎo)圖在生物各類型知識學習中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在生物科學史學習中的應(yīng)用

科學史方面的知識通常比較枯燥。學生在思維導(dǎo)圖的幫助下，整理其內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，從而促進學生深刻認識和理解相關(guān)歷程。以光合作用的探究歷程為例，教師若用講述的方式，則比較枯燥且難以整合，容易減弱學生的學習興趣，但思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠很好的避免以上情況的發(fā)生。

2.思維導(dǎo)圖在生物實驗設(shè)計方面的應(yīng)用

高中生物中實驗及實驗設(shè)計較多，同時也是學生學習過程中的一個難點。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則為學生的實驗設(shè)計提供了極大的幫助。以“影響酶活性的條件”這個實驗為例，通過思維導(dǎo)圖，不僅使得實驗設(shè)計的思路更加清晰，同時也省去了大篇幅的文字記錄，還將實驗的邏輯關(guān)系及重點環(huán)節(jié)有效的進行了凸顯。

3.思維導(dǎo)圖在概念類及過程性知識點的學習中的應(yīng)用

高中生物知識瑣碎，概念較多，且過程性知識較為復(fù)雜。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物概念類及過程性知識的學習中，可以將零散的概念及復(fù)雜的過程整理成具體的知識框架。這樣，便于學生對生物概念之間的聯(lián)系進行理解。如“細胞的能量供應(yīng)和利用”是高中生物一個較為復(fù)雜的過程性知識，其中還穿插了很多重要的概念。運用思維導(dǎo)圖這一學習工具可以幫助學生理清概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建出良好的認知結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習的各個環(huán)節(jié)以及實驗設(shè)計、科學史和概念類知識的學習過程中都能發(fā)揮很好的輔助作用，是一個能夠提高學習效率，提升學習效果的學習工具，能幫助學生構(gòu)建知識之間緊密的邏輯關(guān)系，使學生更好地掌握事物發(fā)展的規(guī)律，引發(fā)學生對生物知識的思考，從而提升學生學習的積極性和主動性。