嚴文蕃

我們今天閱讀的內(nèi)容越來越復(fù)雜，是幾十年前的閱讀不可比擬的。閱讀的文本形式不限于小說、詩歌，更多是各學科的、多學科的、交融的內(nèi)容。每一個學科的學習，都是以閱讀為基礎(chǔ)，這就是為什么閱讀基礎(chǔ)這么重要的原因。

數(shù)理化學習中的問題，很多情況下，是閱讀的問題。特別是對于科學文獻、科學讀本的閱讀。所以，現(xiàn)在閱讀教學很大的一塊，就是怎么閱讀科技類文章，怎么閱讀現(xiàn)代科學文本。

一、閱讀科學概念的策略

科學文本閱讀中最核心的一個問題，就是科學概念?？茖W概念涉及以下幾方面的內(nèi)容：對象（an object）、心理圖式（a mental schema）、 課程里的觀點（ideas included in a curriculum）。也就是說，其內(nèi)容涉及怎么讀懂概念，概念表達的是什么，概念的心理加工的圖式是什么，在課程當中怎么加強對概念的理解等等，這些都是閱讀跟各個學科、尤其是和科學文本相結(jié)合的要點。下面介紹幾個提高理解科學概念的閱讀策略。

第一個策略是科學概念分類。國際上基本把科學詞匯分成四個等級。等級一為可觀察或?qū)嵨锏恼Z詞，等級二為描述過程的語詞 ，等級三為概念性的語詞 ，等級四為數(shù)學的語言或符號。通過分類，就可以為理解科學概念打下基礎(chǔ)。各等級詞匯的例子如表1所示。

第二個策略是理解科學概念定義。我們在閱讀教學中，可以通過舉例來說明概念，在舉例過程中，詞匯外延在不斷擴大，這樣促進人們對科學概念的理解。另外我們還學反義詞與近義詞，這樣學會一個詞就學會一串詞，也在豐富人們對科學概念的理解。在實際教學方面，中國也積累了跟美國相似的經(jīng)驗，只是名稱不同，形式和內(nèi)容雙方都差不多。

對于最核心的概念、最難懂的詞語、最難讀的主題，可以采用“為詞匯下定義的概念圖”（Concept Definition Mapping）這一策略進行教學。這個方法是讓學生通過概念圖，陳述自己對某一詞匯或?qū)Ｓ忻~的概念，包括舉一個近義詞或是反義詞、解釋定義、舉例與簡單說明這個名詞（Schwartz， 1988）。教師可以先介紹概念圖，然后再讓學生逐一討論，如圖1所示。

使用Frayer模型，也是一個學習科學概念的好辦法。Frayer模型是在學習科學名詞時，明確它的特性，對它下定義，從正反兩方面舉例說明。這樣就可以加深對于這個概念的理解，如圖2所示。

第三個策略是科學詞匯特征分析（Semantic Feature Analysis）。這個方法，有利于幫助學生分辨同一類型的專有科學名詞。具體做法是：首先，學生在表格最左邊的一列填入相近的詞匯或?qū)Ｓ忻~;然后，在最上方填入它們可以共享的特征;最后利用勾選的方式，找出這些名詞之間相同的地方，或是填入文字。如圖 3所示。

第四個策略是詞匯涵義的概念圖（Semantic Mapping）。這個方法可以幫助學生整合他們的先備知識，尤其是在操作型知識和文本知識之間建立起關(guān)聯(lián)性。首先，請學生選出單元中的主要概念;其次，依據(jù)先備知識列出這個概念的特征，將這些特征約略分類;最后，在另外一張紙上重新繪制成概念圖。如圖 4所示（Barton & Jordan， 2001）。

第五個策略是概念對照圖。把概念A(yù)和B的子概念列出來，我們會發(fā)現(xiàn)，兩者交叉部分就是共同部分。這樣就相當于通過一個詞把一串詞、通過一個概念把一串概念全部學會，如圖5所示。

二、跨學科主題閱讀

閱讀教學可以用主題來貫穿。用一個主題，把各個學科、各個單元全聯(lián)系起來，這樣的主題閱讀就超越了一般的字詞句篇，而且還擴大文本的范圍，把語境和讀者全部聯(lián)系在一起。

什么是主題？主題就好比鏡頭。我們都熟悉的攝影，實際上最核心的就是鏡頭。鏡頭可大、可小、可集中、可放大，廣角聚焦、遠景近景中景，不斷改變。

為什么要選主題？為什么要把語言的教學，把閱讀教學按主題來組織？ 因為可以構(gòu)建重點課程（Focus curriculum），可以決定老師和學生看待概念的方式，可以影響概念呈現(xiàn)的方式。

換句話說，我們教閱讀的時候，最關(guān)鍵的不是教學生讀什么書，最關(guān)鍵的是如何把閱讀組合起來。對老師來說，具體的問題是：在閱讀教學中如何選材？如何按主題來選材？什么樣的主題是好的主題？好的主題應(yīng)該可以貫穿一個學期、貫穿各個年級，在學校里面開展同一個主題的教學或活動。

好的主題應(yīng)該具有以下特點：廣泛性、普遍性、展示形式、表明異同、吸引學生參與、激發(fā)批判性思維和抽象性思維。

中國有很多很好的閱讀主題，因為中國有那么多豐富的文化?？梢詮牡胤降奈幕目茖W的角度等不同角度切入主題，所有主題最重要的一個特點是：吸引學生、激勵學生、契合所有相關(guān)學科。

我們再也不能把閱讀當作語文這一個學科的任務(wù)。閱讀實際上是貫穿于所有學科的，所有學科的成績最基礎(chǔ)的起跑線就是閱讀。仔細想一想，讀理科的學生，如果閱讀不行，這個人的理科肯定也不行。所謂的大師，優(yōu)秀的科學家，他的文學功底、語文閱讀能力，都是一流的。沒有一個科學家是語文都讀不通的。要想成為科學家，要想做一些批判創(chuàng)新，沒有閱讀理解能力，簡直是不可能的，是不可思議的。所以在閱讀當中，需要更多地通過各個學科緊密相連，把學科的知識換成主題的知識。現(xiàn)在大家都知道STEM（項目式學習）是理科的，但它都是通過主題閱讀來貫穿的。

同樣一個主題，同樣的閱讀材料，我們可以從各個學科的角度來掌握材料，來加工材料。這時，往往一個主題中的一個概念或者一個思想， 僅僅是一句話，就可以無限擴展。它需要有分主題、分概念不斷地支撐它?；蛘呔拖褚豢脴湟粯?，主題是樹干，主題之上又有一個個分主題、分概念，是樹枝，把一個主題不斷拆解開來。

圖6是最常用的一個主題概念圖。

無論是讀一本龐大的小說，還是讀非常簡單的一個故事，每個故事都有一個脈絡(luò)。復(fù)雜的故事，就是幾條脈絡(luò)，就像一部電影同時展開了幾條線索。簡單的故事，就只有一條脈絡(luò)。不管閱讀是文學還是科學、是簡單還是負責，不管閱讀怎樣的內(nèi)容，都要學會畫出它脈絡(luò)的走向。圖6中的主題下有幾個副主題，每個副主題下面有幾個概念。這個策略既適用于文學也使用科學。

我們可以說，學習的本質(zhì)，就是怎么組織自己的知識。當今社會，相對于獲得知識而言，怎么組織知識更為重要。

三、科學閱讀和批判思維的培養(yǎng)

為了適應(yīng)今天的社會，我們培養(yǎng)的能力不僅僅是掌握知識的能力，更多的是掌握思辯的方法。思辯，美國用了一個詞，那就是critical thinking，就是批判性思維。所謂批判性思維，是它具有開放性。每個人都可以發(fā)表自己不同的觀點，每個人都可以標新立異，開放就是鼓勵大家都標新立異。但是，標新立異只是開頭，并不是結(jié)束，更重要的是要自圓其說。能不能圓？怎么去圓？靠證據(jù)。

閱讀實際上是培養(yǎng)孩子不斷尋找證據(jù)、不斷呈現(xiàn)證據(jù)、不斷積累證據(jù)的能力。在閱讀過程當中，我們要學會分析每一個道理、每一個原理、每一個主題的背后，是怎么闡述的，是用什么證據(jù)來支撐這個原理的，學會這一套閱讀策略，才是真正培養(yǎng)了我們所說的批判性思維。如圖7所示，就是體現(xiàn)證據(jù)如何支持原理。

思辨或者批判性思維靠什么？第一，你一定要拿出你的觀點，我們又可以把它叫主題。其次，你一定要拿出你觀點下的小觀點，我們又可以把它叫副主題，也就是證據(jù)。人們常常說，“我今天講三點”，這三點拋出來，是樹立了主題，人們又會說，“下面我具體地講，又是三點”，那是副主題，是證據(jù)。拋主題是一回事，更重要是你的主題怎么立。立題靠證據(jù)，立題的能力更多是靠事實、歷史、理論的支撐。我們學閱讀，就是學會這一套本領(lǐng)，用這一套的本領(lǐng)，又能進一步加深你對學科的理解和對知識的掌握。

當下我們的閱讀課，更多的是花很多時間在討論上。同樣閱讀一篇文章，你的理解和他的理解是不一樣的，你的想法跟他的想法是不一樣的，我們更多通過互動來討論，叫做學習共同體。就像現(xiàn)在大家最喜歡看“大聲說”這一類的電視節(jié)目，就是A方說完B方說，然后A方和B方不停地辯論，觀點不停地遷移，最后看誰的理由更強，誰的觀點更容易被接受。

在閱讀教學中，最好也能夠很明顯地形成對立的觀點。論點與論證的綱要（proposition/ support outline）這一策略，可以幫助學生進行批判性地閱讀。首先，學生可以在閱讀中體悟到作者想表達的想法、觀點或理論（Buehl， 1995）。其次，針對一個議題，請學生集思廣益，討論出可以支持論點的證據(jù)，并進一步分類，包括：事實、陳述、例子、專業(yè)的依據(jù)、邏輯和推理等等。這樣組織進行的論點與論證，通過對閱讀中對立觀點的討論，可以進一步深化閱讀效果。論點與論證的綱要學習單如圖 8所示。

作為學習共同體，一個有效的教學活動是辯論。辯論時，可以采用閱讀討論的策略。如圖9的閱讀討論組織架構(gòu)圖。

這其實是一張閱讀學習單。對于每個觀點，寫出支持或反對它的幾條理由。

我們可以說，在辯論當中掌握的知識，是最好的知識。因為閱讀實際上是一個批判的過程。如果閱讀僅僅只是一個吸收的過程，那是不可能促進個人快速發(fā)展的。要想閱讀中快速發(fā)展，過程是：讀—分析—批判—創(chuàng)造。批評是破，創(chuàng)造是立。

總之，科學閱讀有以下幾個要點：第一，正確理解科學概念，通過跨學科的主題閱讀，深度掌握科學概念，理解它的過去、今天和將來的變化趨勢;第二，科學文本閱讀的過程，是一個證明和驗證的過程，是思辨的過程、實證的過程，需要更多采用科學的方法，而不是僅采用文藝的方法來對待科學文本的閱讀;第三，科學文本閱讀實際上是思維加工的過程。學會閱讀，本質(zhì)是學會思維。最終，閱讀不僅僅是為了給學生增加知識，更重要的是增長思維能力，這是我們閱讀教學應(yīng)該追尋的境界。

一個民族的強大，是在不斷對已有的知識進行批判的過程當中，創(chuàng)造出新的知識。如果閱讀教學就是讓學生背書，這個閱讀是失敗的。科學文本閱讀和人文文本閱讀，能夠從不同方面促進一個人的成長，需要我們在教學中區(qū)別對待。我們掌握更多科學文本閱讀的策略，將有助于更快更好地推進科學文本的閱讀。

（作者單位：美國麻省大學波士頓分校。根據(jù)會議發(fā)言整理）