孫晨艷

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是廣大語文教育工作者不斷前進(jìn)的方向。文章以部編版教材中《十五夜望月》的課堂實踐教學(xué)作為案例，從教學(xué)內(nèi)容與生活實際相融合、課堂與課外相銜接、采用多元教學(xué)方法三個方面提出了對聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂

一、問題的提出

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文核心素養(yǎng)的重要性，指出語文課程應(yīng)以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心。根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美情趣，這意味著在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要提升小學(xué)生語文聽說讀寫的能力，還應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)提升小學(xué)生的審美能力、思維能力以及文化修養(yǎng)。隨著新課程改革深入實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念深入人心，但在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有很大的提升空間，為了探尋小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐路徑，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，對開展小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了一些看法。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂設(shè)計

（一）選取素材，融入教學(xué)內(nèi)容

受篇幅限制，小學(xué)語文教材中采取了以文字為主，以圖片為輔的版塊設(shè)計，在教學(xué)中，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生未能積極融入課堂教學(xué)之中，這種問題在高年級中表現(xiàn)的尤為明顯。有趣的素材可以有效提升學(xué)生注意力，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑可找到許多與語文教材內(nèi)容相匹配的圖片、視頻等素材，因此在對《十五夜望月》進(jìn)行設(shè)計時選取了與之相關(guān)的素材。

教學(xué)片斷1

師：中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，結(jié)合課本與上圖，你們能總結(jié)出中秋節(jié)有哪些特點嗎？

生A：圓圓的月亮，一家人團(tuán)聚，吃月餅。

師：你在生活中看到過桂花嗎，桂花有什么特點？根據(jù)詩詞內(nèi)容，你知道桂花在什么時候開嗎？

生B：桂花很香，金黃色的，在秋天開花。

師：每年的農(nóng)歷八月十五日是中秋節(jié)，在這一天總是有圓月掛在空中，“月圓人團(tuán)圓”，所以從古至今中華民族一直注重在這一天回到家中與家人團(tuán)聚。在這一天有許多習(xí)俗，除吃月餅外，還有祭月、賞月、喝桂花酒等習(xí)俗……

較之文字內(nèi)容，圖像、視頻更具感染力，通過素材的選取以及課堂內(nèi)容，有助于吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對活躍課堂氛圍具有重要作用。同時，通過提出問題，可以促使學(xué)生積極思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有一定作用。在該堂課程中，通過以上措施，學(xué)生較之以往的課堂參與度更高，課堂氛圍更濃，同時學(xué)生的知識面接觸更廣，能夠了解有關(guān)中秋的歷史文化等內(nèi)容。

（二）景象剖析，引導(dǎo)詩詞審美

在對該篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，語文教師即應(yīng)在學(xué)習(xí)生字、新詞、理解詞語等基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受語言美，畫面美，感受華夏兒女的心靈美，以此提升學(xué)生審美能力?！妒逡雇隆分械淖?、詞、句以及透過文字表現(xiàn)出來的景，無不給人以美的感受，對此，可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以在提升學(xué)生詩詞水平的同時提升他們的審美能力。

教學(xué)片段2

師：詩中第一句中的“樹棲鴉”有什么特點？

生C：這三個字非常簡潔、明了的描繪了一幅烏鴉停在樹上的場景。

師：這時候詩人所處的環(huán)境是喧鬧的還是寂靜的？

生C：寂靜的。

師：那么“樹棲鴉”在詩詞中起到了什么作用？

生C：烘托了寂靜無聲的環(huán)境氛圍。

師：最后一句中的“落”字可否用“在”、“到”等字代替？

生D：不可以。

師：你覺得哪個字更好，好在哪里？

生D：用“落”字更好，“在”字沒有動態(tài)性，“到”字太通俗，而“落”字更像是作者的思緒在飄蕩，更有意境。

此次課堂通過多媒體播放視圖文件，讓學(xué)生對秋季月圓之夜的景致產(chǎn)生直觀認(rèn)識，而后讓學(xué)生有感情的朗讀詩詞，并讓他們對詩中的詞句進(jìn)行賞析，不但讓學(xué)生對中秋節(jié)有了清晰認(rèn)識，也能對教材中的文字內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的體悟，從而更深刻的感受大自然之美，感受語言文字之美。

（三）實施分組，學(xué)生互相探討

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃與課堂參與度不高是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最大阻礙，在語文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生普遍保持較高的興趣和求知欲，則語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢必事半功倍。經(jīng)過長期的研究與實踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此在新課程改革中提出要運(yùn)用科學(xué)的方法，分組教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中常用的一種新的教學(xué)方法，在該堂課程中，筆者也采取了分組合作的模式，每四人一組，小組內(nèi)共同探討。

教學(xué)片段3

師：現(xiàn)在已經(jīng)將你們每四個人分為了一個小組，你們在小組內(nèi)共同討論“詩中描繪了哪些景象，整首詩流露出了作者什么樣的情感？”五分鐘后每個小組派一名代表回答。

組1：詩中共描寫了中庭、樹木、烏鴉、露水、桂花、月亮等景物，通過這些景物的描寫，體現(xiàn)出詩人在中秋節(jié)獨自一人在外，沒有與家人在一起團(tuán)聚，流露出詩人孤獨、凄涼的情感。

組2：……

在分小組的學(xué)習(xí)模式下，為所有學(xué)生提供了主動交流的機(jī)會，在思想的碰撞中產(chǎn)生火花，從而能夠更全面的理解教材中的內(nèi)容，同時，在爭強(qiáng)好勝的心理作用下，大部分學(xué)生均能積極的參與討論。在分組的基礎(chǔ)上還讓各小組共同匯總有關(guān)中秋明月寄托思鄉(xiāng)之情的詩詞，并對其質(zhì)量和數(shù)量做出評比，以此調(diào)動學(xué)生積極性，拓寬學(xué)生文化視野，在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及加強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感。在這個過程中，學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練，為達(dá)成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的幾點思考

（一）內(nèi)容與現(xiàn)實相融合，全面提升素養(yǎng)

學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)不僅僅只是掌握理論知識，更需要運(yùn)用到實際生活之中，因此將語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實因素相融合是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑之一。將語文教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實中的事物結(jié)合在一起，能夠有效提升學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，不但能夠讓學(xué)生更好地掌握語文知識技能，同時還可以通過語文教學(xué)活動提升學(xué)生的辯證思維能力、提升對美的鑒賞能力以及語文知識技能的實踐應(yīng)用能力。在教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實踐中，語文教師要積極建立教材與生活實際銜接的橋梁，從生活實際中挖掘與語文教學(xué)內(nèi)容相貼合的素材并融入課堂教學(xué)之中，在提升語文基本素養(yǎng)的同時，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能。對于素材的選取，應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，其目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，需要避免素材喧賓奪主，甚至脫離語文教學(xué)需求。

（二）課堂與課外相銜接，鞏固培養(yǎng)效果

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師需要完成的教學(xué)目標(biāo)眾多，而課堂教學(xué)時間有限，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對此，教師應(yīng)充分利用課外時間，將課堂教學(xué)與課外建立有效銜接，通過課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。對于課外時間的合理利用，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容在課前和課后分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)從探索的角度出發(fā)，讓學(xué)生利用課外時間自主了解與下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括作者信息、生字詞等，期間鼓勵學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、字典甚至圖書館等工具查找相關(guān)內(nèi)容;布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，則主要從知識拓展和課堂鞏固兩個角度展開，可安排學(xué)生利用課后時間進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，利用課后時間進(jìn)行專項練習(xí)提升語文素養(yǎng)。如此，在課堂與課外的有效銜接下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)必然得到更大程度提升。

（三）探尋多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教學(xué)的狀況較之以前已經(jīng)得到良好的改善，教學(xué)方法與教學(xué)理念有了一定更新，但隨著年級提高，學(xué)習(xí)難度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，因此要良好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上探尋適合小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)方法，以通過多元的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師在講授法的基礎(chǔ)上可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容采用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演、項目教學(xué)、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法，此類教學(xué)方法無論在理論研究還是實踐運(yùn)用方面均證實了對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如在此次課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法提升學(xué)生的課堂參與性，期間利用多媒體技術(shù)布置夜月下的庭院場景，讓學(xué)生在朗讀詩文的過程中感受詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，通過合作教學(xué)法將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)成員共同對詩詞中字詞的意思及其內(nèi)涵進(jìn)行合作探討，以促使學(xué)生在共同探討中深入發(fā)掘詩人在詩詞中流露的思鄉(xiāng)情感。

結(jié)束語

總而言之，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)及時改變應(yīng)試教育思維，在教學(xué)實踐中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要不斷進(jìn)行自我提升，結(jié)合具體的教學(xué)需要和實際情況，探尋適用于小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)方法和策略，激勵學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)素質(zhì)全面發(fā)展扎實基礎(chǔ)。

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