戰(zhàn)美玲

摘要：信息通信技術專業(yè)群依托行業(yè)優(yōu)勢，以就業(yè)為導向，堅持產學相結合的發(fā)展之路，本文就信息通信專業(yè)群的課程體系、教學團隊、實訓室建設等方面進行歸納剖析，努力推進信息通信專業(yè)群專業(yè)建設，服務區(qū)域經濟。

關鍵詞：信息通信;課程體系;教學團隊;實訓室建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）11-0110-02

隨著全球信息化的加速發(fā)展，信息通信技術對經濟轉型和產業(yè)升級發(fā)揮重要的支撐作用，在全面建成小康社會決勝期，信息通信行業(yè)將會肩負更加光榮和艱巨的使命。作為以培養(yǎng)技術型高級專門人才為目標的高等職業(yè)教育，有責任在信息通信專業(yè)群建設上下功夫，為社會培養(yǎng)面向信息通信的測試與開發(fā)、運維與管理、技術支持與服務等崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型技術技能拔尖人才[1]。

1 學院信息通信專業(yè)群建設基礎

我院目前以院級重點建設專業(yè)計算機應用技術為核心，云計算、通信技術、移動通信技術、大數(shù)據、移動應用開發(fā)為支撐建設信息通信專業(yè)群，本專業(yè)群重點圍繞信息通信領域培養(yǎng)高素質技術技能人才，整合校企優(yōu)質資源，打造一支師德高尚、藝技精湛、結構合理、富有創(chuàng)新精神的高素質專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，形成適應信息通信行業(yè)發(fā)展需求、產教深度融合的人才培養(yǎng)模式，同時加強校企深度合作，打造省內一流的信息通信產教研融合實訓基地，積極推進信息通信專業(yè)群建設，服務地方區(qū)域經濟。

1.1 校企深度合作，成立二級學院

在信息通信專業(yè)群建設中，多個專業(yè)與行業(yè)知名企業(yè)形成了深度的合作模式，其中計算機應用技術專業(yè)與天津濱海迅騰科技集團有限公司建立長期、穩(wěn)定的校企合作關系，校企共建二級學院--軟件學院;通信技術專業(yè)、移動通信專業(yè)與國內領先信息通信技術綜合服務提供商南京嘉環(huán)科技有限公司進行深度合作，共建二級學院--嘉環(huán)·華為信息與網絡技術學院。

同時建立和完善了校企合作董事會、理事會制度，進一步創(chuàng)新了辦學機制體制。校企合作董事會積極推進了校企深度融合工作，董事會研討并通過了《董事會章程》、《例會制度》、《現(xiàn)代學徒制精品班實施辦法》等相關制度，在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、學生培養(yǎng)和就業(yè)、實訓室建設等方面起到強有力的推動作用。

1.2 建立信息通信專業(yè)群實踐基地

專業(yè)群現(xiàn)有校內實訓室11個，儀器設備總值共556.2萬元，初步建成了集實用性、共享性于一體的信息通信實訓中心，將企業(yè)實際項目作為實訓的項目，并參考企業(yè)生產環(huán)境，構建工作室和實訓室內部環(huán)境。

本專業(yè)群擁有南京嘉環(huán)科技實訓基地、天津濱海迅騰實訓基地等22個校外實習實訓基地，建設有規(guī)范化校外實訓基地管理模式，引進企業(yè)文化，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，能夠滿足學生的職業(yè)認識、職業(yè)體驗和頂崗實習等教學需要，并能在畢業(yè)生就業(yè)分配崗位中承擔著重要作用。

1.3 借力合作企業(yè)優(yōu)質資源，改善師資結構，提升隊伍素質

本專業(yè)群教師團隊主持、參與省級以上課題28項，承擔省、部級教學改革項目8項，主編、參編教材37本，校企合作開發(fā)教材3本，專利6項，發(fā)表教科研論文共84篇。教師參加職業(yè)院校信息化教學比賽獲得全國一等獎1項、山東省二等獎2項，三等獎7項。利用假期學院專業(yè)教師積極參加企業(yè)實踐鍛煉、專業(yè)技能培訓、研討交流沙龍等活動，多名教師獲得了HCNP華為認證網絡資深工程師、高級網絡設備調試員等證書，完成了行業(yè)工程師與教師“雙師型”身份塑造。同時合作企業(yè)駐派項目經驗豐富的資深工程師承擔信息通信專業(yè)群專業(yè)核心課程的教學，并參與人才培養(yǎng)方案制訂與修改、課程開發(fā)等。企業(yè)資深工程師與我院教師組成信息通信專業(yè)群混編師資教學團隊，進一步夯實專業(yè)教師隊伍，目前學院已形成一支師德高尚、結構合理、專業(yè)素養(yǎng)高、實踐能力強“雙師型”教師隊伍，為專業(yè)群建設提供了師資保證[2]。

2 信息通信專業(yè)群建設探索

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構建信息通信專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系

統(tǒng)一專業(yè)群各專業(yè)人才的基礎知識、基本技能、基本素養(yǎng)，增強不同專業(yè)課程體系之間平臺的共享度，同時對專業(yè)群課程體系進行模塊化，以適應不同專業(yè)方向的專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)要求[3]。本專業(yè)群課程體系由人文素養(yǎng)課程平臺、基本技能課程平臺、專業(yè)技能課程模塊、崗位技能實踐模塊構成，并且將專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，其框架見圖1。

2.2 加強校企深度合作，打造省內一流的信息通信產教融合實訓基地

建設滿足專業(yè)群課程體系需求的實訓教學環(huán)境，構建“公共+專業(yè)”專業(yè)群實訓體系[4]。一方面要歸納本專業(yè)群中各專業(yè)人才崗位技能培養(yǎng)的相近情況，根據共同需求構建本專業(yè)群公共平臺實訓體系，在這個實訓體系中各專業(yè)的學生能夠共用共享，完成相關實踐教學，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎技能。另一方面根據專業(yè)群中各專業(yè)核心能力，并結合面向企業(yè)中的崗位技能要求，構建專業(yè)群專業(yè)平臺實訓體系。同時加強與企業(yè)在實踐教學、頂崗實習等方面的合作，設計開發(fā)有行業(yè)代表性的精品實訓項目，開展橫向課題研究、技術推廣等，提高專業(yè)群實訓室內涵建設，豐富實訓室產學研功能。

2.3 加強技術技能積累，服務地方區(qū)域經濟

充分利用信息通信專業(yè)群的人力資源和技術優(yōu)勢，面向山東及周邊區(qū)域開展通信技術培訓認證服務、承辦華為技術認證研討交流沙龍，為全國高職教師提供信息通信專業(yè)培訓。此外開展面向社區(qū)的電腦維修服務、為淄博市及周邊地區(qū)中小微企業(yè)提供信息咨詢與技術支持等，全面服務區(qū)域經濟。

3 關于信息通信專業(yè)群的思考

3.1 提升師資力量

按模塊方向優(yōu)化教師團隊組合，引進、培養(yǎng)、聘請相結合。首先培養(yǎng)或引進行業(yè)影響力大的專業(yè)領軍人才作為專業(yè)群帶頭人，專業(yè)帶頭人須具有扎實的理論知識、實踐經驗，較強的行業(yè)影響力以及組織協(xié)調能力和教研科研能力。其次培養(yǎng)或引進某個專業(yè)方向有專長的高水平專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人應具備模塊方向綜合項目實踐經驗和開發(fā)能力。同時培養(yǎng)信息化教學水平一流的雙師素質骨干教師。還需加強兼職教師隊伍建設，聘請企業(yè)生產一線專家和技術骨干來校授課或指導專業(yè)建設。通過提升師資力量，建設一支項目實踐能力和技術服務能力強的“工匠型”“雙師型”教學團隊。

3.2 積極推進“雙證書”制度

積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。以職業(yè)崗位技能的認證體系開發(fā)構建信息通信專業(yè)群的核心課程，推動專業(yè)群設置與信息通信產業(yè)需求對接，專業(yè)群教學內容與信息通信職業(yè)標準對接，專業(yè)群教學過程與信息通信行業(yè)生產過程對接，將職業(yè)資格證的內容融入到日常教學中，課證融合做到學以致用，為學生提升就業(yè)競爭力和更多就業(yè)機會[5]。

3.3 加強課程資源建設

隨著物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據等技術的快速發(fā)展，信息通信行業(yè)內涵不斷豐富，這就要求專業(yè)群建設中課程資源需要不斷優(yōu)化。只有將企業(yè)作為課程建設的重要參與者，校企雙方共同制定課程標準、教學內容，共同編寫具有企業(yè)生產實踐內容的優(yōu)質教材，共同進行專業(yè)群精品資源共享課程建設等，才能使得課程設置和教學內容能夠根據信息通信技術的發(fā)展進行調整和更新，努力打造學校、企業(yè)、教師、學生多方受益的共同體[6]。

參考文獻

[1]落健文.基于職業(yè)崗位群的計算機專業(yè)群建設[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2012（5）：75-76.

[2]羅全珍.高等職業(yè)院校ICT專業(yè)群建設探索[J].實驗技術與管理，2017（3）：158-160.

[3]周勁松.基于專業(yè)群的高職“平臺+模塊+方向”課程體系開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2013（8）：23-26.

[4]劉志勇.產業(yè)升職背景下職業(yè)教育改革的發(fā)展方向研究[J].遼寧高職學報，2015（6）：9-12.

[5]康忠寶.供給側結構性改革背景下高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與對策研究[J].職教研究，2017（3）.

[6]高永梅.基于計算機類專業(yè)群的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊，2016（14）：25-28.