孫玉惠

摘 要：高中生物教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是根本目標(biāo)。教師要借助不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生形成生命意識(shí)。本文以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窞槔?，分析了教師如何引?dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)以及生活來(lái)探究生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》提出：以核心素養(yǎng)為宗旨（為什么教）、內(nèi)容聚焦大概念（教什么）、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐（怎么教）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展（怎么評(píng)價(jià)）的四大理念。其中將“以核心素養(yǎng)為宗旨”排位第一，充分地說(shuō)明了教師教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人。需要學(xué)生具有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。教師要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這些能力，使學(xué)生可以成為高素質(zhì)的人才。

一、引導(dǎo)觀察主動(dòng)參與，形成生命觀念

北師大肖川教授認(rèn)為：“教師的課堂教學(xué)要為素養(yǎng)而教，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)和能力兩方面的指導(dǎo)?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的觀察和分析對(duì)生命觀念形成深刻認(rèn)識(shí)，提高自己的理解。在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼W(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提供“生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖”，鼓勵(lì)學(xué)生借助模型比較生物膜和人工膜，通過(guò)親眼所見(jiàn)，親手接觸的方式來(lái)思考生物膜的特點(diǎn)以及在生物體內(nèi)的作用。學(xué)生通過(guò)觀察，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，了解到生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。觀察動(dòng)畫(huà)會(huì)更好地幫助學(xué)生理解小分子或離子的跨膜運(yùn)輸方式，使學(xué)生可以通過(guò)觀看的方式了解它們的區(qū)別，形成直觀的認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨膜運(yùn)輸是每一個(gè)生命體所具有的一種生命現(xiàn)象，明確生命的存在形式及生命是如何表現(xiàn)的，正是這種有效的物質(zhì)運(yùn)輸使得生命可以繼續(xù)，呈現(xiàn)出神奇的生命現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)自己的雙眼主動(dòng)觀察，親自體會(huì)和感悟，通過(guò)看到這種神奇的現(xiàn)象來(lái)理解生命，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而主動(dòng)地探究生命體，形成生命觀念。

二、邏輯分析主動(dòng)判斷，培養(yǎng)科學(xué)思維

新課改的不斷深入和推進(jìn)使教師深深認(rèn)識(shí)到了要讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上進(jìn)行邏輯分析和推理判斷，幫助學(xué)生在思考中形成理性認(rèn)識(shí)，鍛煉能力。在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維：細(xì)胞所需要的離子是通過(guò)怎樣的方式來(lái)運(yùn)輸?shù)模靠缒み\(yùn)輸?shù)姆绞接袔追N？這幾種方式有什么異同？我們?nèi)绾闻袛?？?wèn)題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，可以主動(dòng)思考，結(jié)合自己以往的知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析，比較與分類(lèi)，即培養(yǎng)求同思維與求異思維。利用類(lèi)比法，將自由擴(kuò)散比喻為小球從高處滾下坡;協(xié)助擴(kuò)散比喻為卡車(chē)載球從高處滾下坡;主動(dòng)運(yùn)輸則比喻為卡車(chē)載球從山腳開(kāi)到山頂。通過(guò)形象而生動(dòng)的類(lèi)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在瞬間激發(fā)，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)豁然開(kāi)朗。學(xué)生會(huì)通過(guò)教材、圖示以及動(dòng)畫(huà)展示等不同的方式來(lái)理解“胞吐”和“胞吞”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在思考中主動(dòng)觀察，辨別，把握本質(zhì)聯(lián)系，提高自己的思維能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析典例，注重科學(xué)探究

作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)探究是指學(xué)生能夠針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題、疑問(wèn)、難題或者想法進(jìn)行研究，基于好奇與困惑來(lái)理解生命世界和建構(gòu)知識(shí)的意圖和能力。在生物學(xué)課堂上安排適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究?jī)?nèi)容，包括確定自變量，無(wú)關(guān)變量等。例如，本節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下探究實(shí)驗(yàn)：1.探究某物質(zhì)是主動(dòng)運(yùn)輸還是被動(dòng)運(yùn)輸？2.探究某物質(zhì)是自由擴(kuò)散還是協(xié)助擴(kuò)散？讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間參與思考，擁有適度的自主權(quán)，動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，有機(jī)會(huì)表達(dá)和交流。

在探究基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成課堂典例，效果更佳。

例題：檉柳是泌鹽植物，葉子和嫩枝可以將吸收到植物體內(nèi)的鹽分排出，是強(qiáng)耐鹽植物。檉柳從土壤中吸收無(wú)機(jī)鹽是主動(dòng)運(yùn)輸還是被動(dòng)運(yùn)輸？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：

①取甲、乙兩組生長(zhǎng)發(fā)育相同的檉柳幼苗，放入適宜濃度的含有Ca2+、K+的溶液中。

②甲組給予正常的呼吸條件，乙組____________________。

③____________________________________________。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

①若兩組植株對(duì)Ca2+、K+的吸收速率相同，說(shuō)明__________;

②____________________________________________。

通過(guò)探究，學(xué)生會(huì)將知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，自主地建構(gòu)生物知識(shí)框架，完善自己的生物知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而獲得自己的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高與概念理解的深化。

四、聯(lián)系生活結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

聯(lián)系生活結(jié)合實(shí)際的課堂，讓學(xué)生可以明確生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而主動(dòng)地探究其來(lái)龍去脈，做到不僅知其然，而且知其所以然。本課中，教師可以讓學(xué)生思考：在無(wú)氧條件下，為什么植物根細(xì)胞對(duì)鉀離子的吸收減緩或停止？學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)探究影響主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩赜心男?，進(jìn)而在分析中理解這些因素的作用，明確主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。教師結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到靈活掌握的程度。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的使用價(jià)值以及與生活的密切關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地圍繞著生活來(lái)探究生物知識(shí)，在觀察中了解現(xiàn)象，在分析中明確規(guī)律。

總之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在每一節(jié)生物課堂教學(xué)中堅(jiān)持滲透，盡可能地通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，使學(xué)生可以融入到情境中通過(guò)自主探究的方式來(lái)理解知識(shí)，提高能力。學(xué)生通過(guò)自己的思考會(huì)深化認(rèn)識(shí)，逐步提高自己的生物認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而崇尚自然，熱愛(ài)大自然，在不知不覺(jué)中提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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