李海芬

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的逐漸發(fā)展，我國(guó)的各項(xiàng)方面都在不斷地提升。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師的各個(gè)方面都有一定的改善，并且對(duì)于教育模式都有不同的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)于運(yùn)城市幼兒園區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)教師等等各個(gè)方面進(jìn)行綜合管理分析，并對(duì)其進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)處理，從而對(duì)于相關(guān)問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教師觀察

一、觀察目的

在對(duì)于運(yùn)城市幼兒園區(qū)域的活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)教師觀察，并且對(duì)于幼兒在吃食物的過(guò)程中用嘴巴創(chuàng)造出的各種造型進(jìn)行觀察。孩子可以用啃過(guò)之后的黃瓜做出不同的造型，或者是對(duì)于自己嘴中的食物形狀進(jìn)行具體的創(chuàng)新。

二、觀察記錄

今年開(kāi)始每天的午點(diǎn)增加為兩種，無(wú)形之中孩子們吃午點(diǎn)的時(shí)間也加長(zhǎng)了，因而有些活動(dòng)不能保證充足的時(shí)間。今天下午的午點(diǎn)是餅子、小乳瓜，為了讓孩子們吃出樂(lè)趣，吃出美感，吃出想象，我和孩子一起進(jìn)行了《食物變變變》，一說(shuō)起變魔術(shù)孩子們就來(lái)勁兒了，也很好奇，聽(tīng)到老師的要求：用嘴巴來(lái)撕咬食物進(jìn)行魔術(shù)，看誰(shuí)的嘴巴是最厲害的魔術(shù)師！之后，觀察孩子用嘴巴做出的形狀，并且對(duì)其進(jìn)行記錄。在這個(gè)過(guò)程中，不同的孩子用不同的食材做出了不同的形狀，比如馬鑫澤很快變出了個(gè)“圓形”;“老師你看，正方形！”“我變了個(gè)長(zhǎng)方形！”......孩子們根據(jù)圖形特點(diǎn)將餅子變出相應(yīng)的形狀，“老師我變了個(gè)菱形！”胡馬冊(cè)說(shuō)，我仔細(xì)看了看，菱形的四條邊一樣長(zhǎng)，兩個(gè)對(duì)角一樣，孩子把菱形特點(diǎn)表現(xiàn)的很到位。孩子們繼續(xù)吃著變著，變著吃著：三角形變成了正方形，正方形變成了棒棒糖，更有想象力豐富的孩子竟然做出了野豬的形狀。孩子們通過(guò)這個(gè)活動(dòng)獲得了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)以及拓展了自己的各個(gè)方面的知識(shí)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于孩子們的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，讓教師對(duì)于孩子們的不同能力有了進(jìn)一步的觀察了解，為之后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在孩子們進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，還有的孩子通過(guò)不同的變化感受到了技巧，開(kāi)始從柿子變?yōu)樾∪楣?，之后又有了更多方面的變化。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)自己的創(chuàng)新使得這次的活動(dòng)意義非凡，并且大家都有自己喜歡的東西。孩子們通過(guò)讓食物變成不同的形狀不僅僅增強(qiáng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，還提升了孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)其在這個(gè)過(guò)程中，還改善了挑食的壞習(xí)慣，孩子在動(dòng)手中進(jìn)行進(jìn)食，無(wú)意識(shí)的進(jìn)行取食，從而使得孩子們?cè)诔燥埖倪^(guò)程中獲得了很大的樂(lè)趣。比如在活動(dòng)過(guò)程中，只見(jiàn)薛毛若妍和盧詩(shī)晴咯吱咯吱把乳瓜橫著上面的部分吃掉：“老師，看小船！”媛元豎著將乳瓜外面皮吃掉：“老師，冰激凌！”曹家銘干脆將乳瓜從中間一分為二又把它們組裝起來(lái)：“老師，手槍?zhuān)　焙钚棱蓯?ài)，她首先找到乳瓜的頭和尾，然后從中間將乳瓜皮啃了一條線，再在頭的最前方輕咬了齒痕作為嘴巴，頭部嘴巴接近的地方用指甲戳了兩個(gè)痕跡做鼻孔，鼻孔的上方用牙齒輕啃乳瓜皮一半，皮不掉做眼睛，尾巴附近將下面的皮吃掉做肚皮，一個(gè)逼真的鱷魚(yú)出現(xiàn)了。這些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)都使得孩子們?cè)跇?lè)趣中學(xué)習(xí)，在玩中成長(zhǎng)。

三、分析探討

接下來(lái)對(duì)于本次活動(dòng)中的各個(gè)方面的收獲以及進(jìn)展和各個(gè)方面的不足進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且對(duì)其的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析研究。主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）孩子們?cè)凇妒澄镒冏冏儭分邪l(fā)揮想象，積極參與，由剛開(kāi)始的平面形狀到后來(lái)的立體事物，不斷深入，對(duì)孩子的想象力是個(gè)大突破。

（二）從孩子變得過(guò)程中可以看出孩子們的發(fā)展變化，胡馬冊(cè)是一個(gè)善于思考、善于觀察的孩子，平日里經(jīng)常問(wèn)一些好奇的問(wèn)題，因此孩子在變得過(guò)程中能變出菱形。曹家銘想象力豐富，他的思想不受束縛，敢于想象并去表達(dá)。侯欣怡小朋友心思細(xì)膩，能事先計(jì)劃好自己要變得事物，并進(jìn)行創(chuàng)作，看來(lái)孩子平日里觀察力極強(qiáng)。

由安安靜靜的吃午點(diǎn)到大家開(kāi)開(kāi)心心的邊吃邊討論自己變得魔術(shù)，并互相欣賞，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常喜歡的一件事，無(wú)拘無(wú)束，盡情享受美食，盡情創(chuàng)想變化，何樂(lè)而不為呢。

四、支持策略

對(duì)于這次活動(dòng)中的孩子的積極表現(xiàn)做出具體的分析研究，并且對(duì)其的各個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合研究探討，進(jìn)而得出支持策略。

（一）教師利用吃午點(diǎn)時(shí)間讓孩子在吃中玩、吃中學(xué)，從而吃出智慧、吃出想象。

（二）在孩子變圖像的過(guò)程中，和孩子一起分享正方形、圓形、長(zhǎng)方形個(gè)、三角形、甚至菱形的特點(diǎn)，讓孩子們積極地從一個(gè)圖形變化成另一個(gè)圖形。

（三）鼓勵(lì)幼兒大膽的想象，勇敢去變化。在冰激凌手槍、小船、鱷魚(yú)的基礎(chǔ)上繼續(xù)變化，直至吃完。

（四）孩子在吃的過(guò)程中一直保持是一種愉悅的心情，對(duì)于一些挑食的孩子來(lái)說(shuō)也能吃完一份午點(diǎn)。

對(duì)于孩子在活動(dòng)中的各個(gè)方面的表現(xiàn)從而對(duì)于其進(jìn)行相關(guān)方面的研究分析，進(jìn)而得出具體的問(wèn)題，并且對(duì)于其的各個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析，進(jìn)而對(duì)于不同的孩子存在的問(wèn)題提出具體的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，還可以根據(jù)孩子們的實(shí)際表現(xiàn)并且結(jié)合教師的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行具體的教育以及管理方案的探討，從而使得其有了進(jìn)一步的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)于運(yùn)城市幼兒園進(jìn)行區(qū)域互動(dòng)的教師觀察，并且對(duì)于孩子和教師的表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究，并且結(jié)合活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)從而對(duì)于其設(shè)立相關(guān)的規(guī)定來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。

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