景輝?李曉霞

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以通過尊重學(xué)生個(gè)性、教學(xué)情景化，滲透文化，和情感的熏陶的方式。因此，本文筆者從這四個(gè)方面出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思想品質(zhì)和文化品格。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】景輝，李曉霞，寧夏銀川市第六中學(xué)。

一、閱讀教學(xué)時(shí)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直受到強(qiáng)烈的限制，板書的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)只能局限在黑板之上，而并不能透過學(xué)生的個(gè)性，來培養(yǎng)更加高深的英語閱讀能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下更加夯實(shí)的基礎(chǔ)和能力訓(xùn)練。個(gè)性的發(fā)展雖然因人而異，但是如果老師可以以更加開放的視角幫助學(xué)生們加快學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，將可以全面的提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在“What time do you go to school？”這一課當(dāng)中，基于學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)，也掌握了肯定句、否定句、一般疑問句和特殊句的結(jié)構(gòu)和用法，這就需要老師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，來對(duì)閱讀教材進(jìn)行因材施教的分析，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，老師要對(duì)這篇課文的詞匯：get up，go to school，get dressed，bush teeth，eat breakfast，take a shower進(jìn)行基本的句式和用法的講解，讓學(xué)生們從單詞和詞匯進(jìn)行出發(fā)，用詞語組成更多的句式來感悟不同時(shí)間段的表達(dá)方法。接著，老師通過讓學(xué)生們聽歌曲《 lt is time to go to? school》，創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生們跟讀短語，學(xué)生齊讀，自由朗讀，出聲朗讀，從而對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。最后，老師可以利用鐘表的這個(gè)道具，一邊調(diào)整時(shí)間，一邊說：l get up at 6：00等，并且再次詢問學(xué)生：What time do you usually get up？讓學(xué)生們根據(jù)黑板上的信息來練習(xí)課文中的對(duì)話，也可以讓學(xué)生們根據(jù)提供的活動(dòng)及時(shí)間的卡片進(jìn)行替換操作，運(yùn)用這種多層互動(dòng)和提問形式，將可以進(jìn)一步地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)情懷。

二、閱讀教學(xué)時(shí)注重情景教學(xué)的展開，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語言能力是基于具體社會(huì)情境而言的。一旦離開情境，語言只是一套符號(hào)，呈現(xiàn)的也只是一些語義上的表層意思。所以，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力，務(wù)必注重以下兩點(diǎn)。

例如，在“What does he look like？”這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，本篇文章主要談?wù)摰氖侨绾斡糜⒄Z來描述人的外貌，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師需要將本單元的單詞、重要的語法知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們能夠深刻地理解到：“People’s physical features are composed of nose， mouth， eyes and other characteristics， but people’s behavior and psychological activities are also part of the structure of human personality”。接著，老師可以搜集班級(jí)學(xué)生，家庭成員的圖片來，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)人物描述的練習(xí)，這種教學(xué)活動(dòng)可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們踴躍地指出自己的發(fā)現(xiàn)和觀察。最后，老師也提出問題的形式，請(qǐng)學(xué)生們運(yùn)用“Nose， mouth， eyes， extroverted， introverted， sentimental”等描寫人物外貌和性格的詞語，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終在歸落到段落當(dāng)中，讓學(xué)生們對(duì)這篇課文進(jìn)行中心思想的總結(jié)。

三、閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行文化底蘊(yùn)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要以文化背景知識(shí)進(jìn)行滲透，雖然學(xué)生們可以在課本的閱讀當(dāng)中感受更多的英語習(xí)慣和細(xì)節(jié)，但是如果可以通過課本來利用多媒體來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)大化，將可以給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情景，在腦海中形成更加豐富的圖片和信息，以此來提高自己的寫作能力和水平，幫助自己不斷的潛移默化形成人文素養(yǎng)，以此來提高對(duì)閱讀信息的理解和分析。

例如，老師在講解中國的相關(guān)歷史文化的時(shí)候，首先，可以通過播放紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生們初步的了解“Forbidden City， Great Wall”等歷史故事的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和中國的上下五千年年歷史文化有深入的了解。然后，再從課文內(nèi)容出發(fā)，通過將課文分成三個(gè)部分：China’s 5，000 years of historical and cultural evolution， the 21st century China’s cultural heritage protection measures， the future development of science and technology。讓學(xué)生們能夠分層次地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的了解和體會(huì)，而分層的學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生們積累更多的好詞好句。最后，老師可以從中國歷史文化，引申到不同國家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過播放視頻，來向?qū)W生們介紹不同國家的見面禮儀及餐桌禮儀：可以是泰國人見面時(shí)往往用雙手和十禮，歐美上層社會(huì)流行吻手禮，去埃及人家吃飯的時(shí)候要先拖鞋，來不斷地吸引學(xué)生們的課堂興趣，讓他們可以回到課文主題深刻地明白，到課文當(dāng)中所講述的道理：“Historical buildings are symbols of a country’s history and culture， as well as the accumulated customs and habits of a nation. We should fully respect the cultural differences of different countries， and constantly make efforts to promote cultural development.”從而使這篇文章起到升華主題，增強(qiáng)閱讀層次感的最終效果。

四、閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行情感哲學(xué)的融入，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)

情感哲學(xué)的應(yīng)用在初中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中是一個(gè)嶄新的過程，這也意味著每一個(gè)教學(xué)老師不僅僅要從教材課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，也要關(guān)注文章當(dāng)中所表達(dá)出來的人文情懷，將更具溫暖的話語和中心思想傳遞給學(xué)生，使得閱讀內(nèi)容與學(xué)生情感能夠得到共鳴。雖然英語的學(xué)習(xí)和情感融入還需要一定語法和詞匯的積累，但是堅(jiān)持鍛煉下去，將可以幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在講“Last breakfast”這一課文章時(shí)，如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，一定會(huì)被作者的樸素的語言和醇厚的感情所感動(dòng)。為了能夠讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到進(jìn)一步的升華，首先，老師可以運(yùn)用美國的鄉(xiāng)村輕音樂融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谳p快的音樂當(dāng)中，對(duì)詞匯和詞句的內(nèi)容進(jìn)行一定層次的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。然后，老師通過創(chuàng)設(shè)情感教育情景，引出問題：What is the last breakfast for a family about to go on the road？ 讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的理解能力，再次深讀課文，不斷的體會(huì)文章當(dāng)中人物的神態(tài)和語言變化。最后，老師從末尾的中心句進(jìn)行出發(fā)，向?qū)W生們展示：“Last breakfast”并不是家人的最后一頓飯，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)還是貧窮，只要一家人能夠在一起團(tuán)結(jié)一致，哪怕是殘羹剩飯，也是一頓美味的佳肴，這便是小家的力量。讓學(xué)生們從更加細(xì)致的故事當(dāng)中感受到閱讀文章的魅力，不斷地將情感哲學(xué)滲透到自身的品質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中來。

五、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，提高文本解讀能力是教師實(shí)效和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，教師從核心素養(yǎng)的層面入手，依托相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生理解和處理信息，促使其與文本進(jìn)行深層互動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、文本理解、信息運(yùn)用以及解決問題的能力。簡(jiǎn)而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文本的主題（what），主題的意義（why），文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)、文本語言和寫作手法（how），實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的真正融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]石筍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略[J].長江叢刊，2018.

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