馬銀萍

摘? 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。基礎(chǔ)教育的改革，教育質(zhì)量的提高，全面素質(zhì)教育的實(shí)施，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。作為班主任，要管理好一個(gè)班級(jí)，要充分發(fā)揮各方面的作用，采用各種合理的方法，使學(xué)生感受到激勵(lì)與動(dòng)力，才能促進(jìn)孩子們的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;管理;素質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，從幼童到小學(xué)生的質(zhì)變，往往使一些小學(xué)生出現(xiàn)“緊張”，“排斥”的反應(yīng)，這就給班主任管理提出了很高的要求，如何能讓這些孩子在輕松的心態(tài)下去適應(yīng)學(xué)校里的環(huán)境，能夠逐漸的磨練自己的意志，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為班主任，要管理好一個(gè)班級(jí)，要充分發(fā)揮各方面的作用，采用各種合理的方法，使學(xué)生感受到激勵(lì)與動(dòng)力，才能促進(jìn)孩子們的蓬勃發(fā)展。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，也是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式。許多班主任在從事班級(jí)管理過程中有時(shí)過于墨守成規(guī)，方法不當(dāng)，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以要及時(shí)的轉(zhuǎn)變管理模式：積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài);開展活動(dòng)，豐富學(xué)生課外的生活;定位角色，做學(xué)生的良師益友;樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生愛好的培養(yǎng)。班級(jí)管理是學(xué)校工作開展的基礎(chǔ)和保障。作為班主任，在開展班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新管理機(jī)制，以“博愛”為引導(dǎo)，給予學(xué)生溫暖;以“激勵(lì)”為主體，激發(fā)學(xué)生活力;以“活動(dòng)”為橋梁，磨練學(xué)生意志;以“用心”為保證，敦促學(xué)生發(fā)展。積極做到細(xì)心、耐心、信念、善舉。

1小學(xué)班級(jí)管理中問題淺析

1.1理念落后

必須承認(rèn)，目前小學(xué)的教學(xué)管理工作不能取得突破和進(jìn)展和管理者的思想有直接的關(guān)系，“思想是行為的先導(dǎo)”、“思想決定行動(dòng)”，很多教學(xué)管理人員對(duì)“管理到底是什么？”沒有明確的認(rèn)識(shí)，依舊沿襲過去的舊模式，重復(fù)過去的管理手段，與現(xiàn)代學(xué)校管理理念相差甚遠(yuǎn)。且在小學(xué)的教學(xué)管理中存在著明顯的執(zhí)行力弱化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)：高度不夠，在執(zhí)行學(xué)校指定的政策、計(jì)劃的過程中，逐漸降低標(biāo)準(zhǔn)、自我取舍，直至完全走樣，離初衷越來越遠(yuǎn);速度不夠，經(jīng)常因個(gè)人原因延誤學(xué)校既定計(jì)劃的執(zhí)行，有些工作可能不了了之，嚴(yán)重影響工作進(jìn)展的速度;力度不夠，在執(zhí)行學(xué)校既定的方案、計(jì)劃的過程中，力度越來越小，有些工作開展得虎頭蛇尾，沒有成效。

1.2模式單一

當(dāng)前的小學(xué)管理中，班主任的管理主要為常規(guī)管理和平行管理，常規(guī)管理指的是根據(jù)制訂以及執(zhí)行的規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)管理，平行管理則指的是通過集體管理對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生影響，同時(shí)再通過個(gè)體的管理影響整個(gè)集體，進(jìn)而有效地將個(gè)人和集體管理進(jìn)行有效的結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)班主任的管理主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律以及衛(wèi)生等方面的管理，通過班會(huì)以及個(gè)人教育的形式進(jìn)行平行管理，但是在管理的過程中忽視了民主和目標(biāo)管理。在這種管理模式下，學(xué)生只會(huì)按照班主任的規(guī)則執(zhí)行，影響學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，導(dǎo)致自主管理能力無法得到有效的提升。

1.3評(píng)價(jià)片面

雖然新課程改革已經(jīng)如火如茶地開展了幾年，但由于高考制度沒有發(fā)根本性的改變，作為社會(huì)、家民，為使孩子參加高考考入好的大學(xué)，就會(huì)選擇好的小學(xué)，相應(yīng)的也會(huì)選擇好的中學(xué)。而評(píng)價(jià)學(xué)校教育水平高低的重要依據(jù)仍然是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，這就是說，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。所以，學(xué)校只有依靠嚴(yán)格的教學(xué)管理，把教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，以確?！敖逃善贰钡母哔|(zhì)量。這種評(píng)價(jià)體制，僅僅強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的提高及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)的促進(jìn)功能，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教師的創(chuàng)造熱情。

2提升小學(xué)班級(jí)管理的措施

2.1多溝通引導(dǎo)

作為班主任，要用愛心去包容他們，用愛心去打動(dòng)他們，用愛心去引導(dǎo)他們，讓小學(xué)生們生活在一個(gè)充滿愛心的環(huán)境中，能促進(jìn)他們塑造一個(gè)陽光的心態(tài)，積極健康的去面對(duì)一切，良好心態(tài)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，他們都有自己所擅長(zhǎng)的方面，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，而不是只關(guān)注或過多的去關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。

2.2多組織活動(dòng)

教育的方式是多種多樣的，針對(duì)不同的受眾群體，可以采取不同的教育方式，已達(dá)到教育教學(xué)的目的。針對(duì)小學(xué)生，可以采用活動(dòng)教學(xué)的方式，通過積極地開展各種班級(jí)活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中有所收獲，將會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)有較大的幫助。比如，通過開展拔河比賽，使他們懂得團(tuán)結(jié)的重要性;通過觀看抗戰(zhàn)電影，使他們了解如今幸福生活的來之不易;通過去敬老院獻(xiàn)愛心，使他們懂得尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;通過農(nóng)村生活體驗(yàn)活動(dòng)，使他們體會(huì)到農(nóng)民的艱辛……同時(shí)，通過活動(dòng)的開展，也磨練了他們的意志，使他們能夠切身去體會(huì)與感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的授課更加印象深刻。

2.3多獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，往往為了追求學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)，采取批評(píng)和高壓政策，使學(xué)生的興趣愛好得不到充分發(fā)揮，自信心逐漸喪失，兩極分化逐漸嚴(yán)重，久而久之，一些學(xué)生往往產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，甚至逐漸演化為對(duì)學(xué)校，對(duì)教育事業(yè)的憤懣和反抗。而采取激勵(lì)的措施，能夠縮短老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的自信心高漲，榮譽(yù)感增強(qiáng)。不論是學(xué)習(xí)還是日常事務(wù)，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生激勵(lì)，使學(xué)生能夠積極地發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，去彌補(bǔ)自己。

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