談芬芬

摘 要：本文主要通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，包括學(xué)生本身的現(xiàn)狀和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析，有針對(duì)性地給現(xiàn)行教育者一些能夠提高高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，從而提高現(xiàn)行高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) （strengths）

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們都忙于聽課做筆記，很少有機(jī)會(huì)停下來(lái)仔細(xì)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生可以靈活自由地選擇觀看視頻的時(shí)間，并且還可以在遇到問(wèn)題時(shí)隨時(shí)停下來(lái)重新觀看，有充足的時(shí)間考慮問(wèn)題，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了獨(dú)立解決問(wèn)題和探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教的實(shí)施

因材施教就是要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?。傳統(tǒng)課堂中教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況;而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主研究教學(xué)視頻，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師也可以對(duì)水平較差的學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講解。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間限制

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)間限制，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對(duì)課上時(shí)間有了更多的把控權(quán)，能夠花費(fèi)更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，使得教師能更好地了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以在課下時(shí)間對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)自己的需要來(lái)重溫復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不僅僅局限在課堂上的四十五分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)靈活進(jìn)行選擇。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢(shì)（weakness）

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)、進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、開展小組合作等，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，當(dāng)我們有了充分的時(shí)間時(shí)，教師能否善用這一段時(shí)間呢？未必，因?yàn)檫@對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，還需要制作通俗易懂的教學(xué)視頻，監(jiān)管學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，以及課后的評(píng)價(jià)，在信息化教學(xué)技能推廣的培訓(xùn)中，部分教師抵制新技術(shù)、新工具、新方法，不肯自主地、探究式地嘗試這些新方法;在教研活動(dòng)中，教師們談?wù)撘煌?，卻提不出建設(shè)性的建議。很多跡象都說(shuō)明，教師本身對(duì)這種開放式的學(xué)習(xí)方式并不擅長(zhǎng)。另外，在微課的制作時(shí)，最佳的情況是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容等定制開發(fā)微課。如何設(shè)計(jì)切合學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗(yàn)的微課，也需要教師花很多時(shí)間與精力。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備工作量大

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的備課包括微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理等。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過(guò)回收學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中多開展與學(xué)生的互動(dòng)，就意味著教師不能按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也會(huì)遇到一些突發(fā)狀況，課堂的隨機(jī)性較強(qiáng)，這需要教師擁有更高的教學(xué)機(jī)智。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求高

學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活。當(dāng)前電腦和智能手機(jī)等媒體工具對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生都有很強(qiáng)的誘惑性，學(xué)生沒有很高的自我控制能力來(lái)正確使用互聯(lián)網(wǎng)，因此需要父母的大力監(jiān)管。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)還是多以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的測(cè)試方式無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)成果，存在評(píng)價(jià)方法研究成果少、可操作性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象。故無(wú)論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法都需教師足夠重視，不斷地完善。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的機(jī)遇（opportunities）

基于“主導(dǎo)到主體”的理念，微課教學(xué)有效整合課程和現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教材分析和學(xué)情分析，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成直觀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以便捷地通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.提升教學(xué)基本功。微課的實(shí)質(zhì)仍是“課”，課程質(zhì)量的優(yōu)劣決定微課質(zhì)量?jī)?yōu)劣，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮教學(xué)要素的影響，綜合協(xié)調(diào)，以形成短、精、準(zhǔn)的微課程，這個(gè)過(guò)程離不開一個(gè)優(yōu)秀教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。要做好微課，先要明確目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，策劃符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。做好一節(jié)課的前期準(zhǔn)備，才能達(dá)成做好微課的目標(biāo)。

2.提升教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展能力。成功的微課離不開教育技術(shù)的支持。人們常說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師雖精于文法，擅長(zhǎng)語(yǔ)言交流，熟知教學(xué)方法，但面對(duì)信息技術(shù)風(fēng)暴來(lái)襲卻顯得措手不及。即便如此，信息技術(shù)的發(fā)展也為技術(shù)力量較薄弱的英語(yǔ)教師帶來(lái)福音。目前設(shè)計(jì)和制作微課程的工具種類多，操作簡(jiǎn)單，如常用的PPT、錄屏軟件等，讓制作教學(xué)視頻不再是專業(yè)人士的專利，大大提升了教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的風(fēng)險(xiǎn)（threats）

（一）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，他們不再是被動(dòng)接受者，他們可以靈活地控制學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率表現(xiàn)出驚人的“三低”：控制力低、資源利用率低、學(xué)習(xí)效能低。學(xué)生坐到電腦前就忍不住打開各種聊天工具、購(gòu)物網(wǎng)站或游戲軟件，還有的學(xué)生一邊看著電影，一邊播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，只為完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，全然忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初衷，偏離了學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略缺失，忽視自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效能自然降低。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂階段

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur 認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)十分注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——把“信息傳遞”放在課堂講授的環(huán)節(jié)，但忽略了第二步——把“知識(shí)內(nèi)化”放在缺少幫助的課外環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)臨，正是將Eric Mazur 教授認(rèn)為最需要教師和同伴協(xié)助的“內(nèi)化吸收”過(guò)程翻轉(zhuǎn)入課堂時(shí)間。在這個(gè)大環(huán)境下，英語(yǔ)教師如何有效利用實(shí)時(shí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面E-learning 教學(xué)，如何有效地組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化能力，如何高效使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件來(lái)開展多方面、多層次的討論，都是英語(yǔ)教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所面臨的威脅和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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