陳紅雨

摘 要：在中職學(xué)校教育質(zhì)量提升工程建設(shè)的基礎(chǔ)上，加快會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)步伐，引入終身教育理念，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行整合以及分層，使日常教學(xué)更貼近高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)：同時(shí)打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使職業(yè)教育的目標(biāo)更快更好地達(dá)成。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè);課程整合、分層;高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì);提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為職業(yè)教育的發(fā)展明確了思路，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)本著以培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了以會(huì)計(jì)技能比賽為引領(lǐng)，以會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試為專業(yè)教學(xué)的核心，以會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)專門人才方面取得了一定成效。

二、有待提升的方面

由于會(huì)汁專業(yè)本身的特殊性，學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)主要依賴校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)來完成;學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試自信心需要提升;教育教學(xué)改革仍需向縱深發(fā)展，以增加其日常教學(xué)的實(shí)際可操作性。近年來各中職學(xué)校參加市級(jí)、省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽，佳績不斷，確實(shí)在專業(yè)教育教學(xué)改革等方面起到一定推動(dòng)作用，但對(duì)校內(nèi)本專業(yè)學(xué)生的廣泛引領(lǐng)作用尚待提升。

以下主要就教育教學(xué)中課程建設(shè)方面涉及的問題作粗淺探討。

三、加快課程建設(shè)步伐，提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)終身教育的理念，以提升學(xué)生信心

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)學(xué)科，也是一個(gè)講究專業(yè)技巧和經(jīng)驗(yàn)積累的職業(yè)，因此，在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育（Lifelong Education）的理念，即對(duì)高等教育與普通中等教育、技術(shù)與職業(yè)中等教育的銜接問題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，比如，構(gòu)建“課證融合、技能遞進(jìn)提升”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生既可以接受職業(yè)教育學(xué)歷教育，義可以進(jìn)行專業(yè)技術(shù)資格考證的學(xué)習(xí)，不僅可以提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧，拓寬自己的知識(shí)面，而且滿足未來的工作需要，從而得到更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）設(shè)計(jì)可組合的課程，廣泛引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課程建設(shè)過程中，需要考慮現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支撐作用，需要對(duì)勞動(dòng)力市場的變化進(jìn)行預(yù)測，現(xiàn)階段下可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)取得我們需要的信息進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)可組合的單元;在具體實(shí)施教學(xué)過程中，還要進(jìn)行課程的分層。

1.對(duì)不同課程進(jìn)行整合

課程整合，需圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開，有選擇地將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合成一門新的課程，使原先按學(xué)科體系分設(shè)的課程調(diào)整為按特定的教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。

課程的整合，不是原有內(nèi)容的簡單混合，而是有機(jī)地組合，可以橫向整合，也可以縱向整合。橫向整合，可以是不同課程的整合，也可以是專業(yè)課程之間的整合。不同課程的整合，可以考慮將部分與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的輔助課程整合在一起，比如說，圍繞“會(huì)汁專業(yè)學(xué)生能夠勝任企業(yè)的日常工作”這個(gè)特定目標(biāo)，將市場營銷、公共關(guān)系學(xué)這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，原先這些課程各自單獨(dú)開課時(shí)，學(xué)時(shí)拖沓，教學(xué)效果也不理想，將它們整合成一門綜合學(xué)科，精選其中與日常工作密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生勝任企業(yè)日常公關(guān)與營銷能力。

縱向整合是指專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，圍繞“承擔(dān)該職業(yè)的主要工作任務(wù)”這個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開的，所涉及的面比較寬，所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較深。當(dāng)然，具體整合哪些課程？如何整合？有待進(jìn)一步探討。

2.對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)可組合的單元

設(shè)計(jì)可組合的課程是建立在對(duì)現(xiàn)有專業(yè)和現(xiàn)有課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)之上。目前，各中職學(xué)校會(huì)汁專業(yè)已建設(shè)具有中職特點(diǎn)的多門項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱和省市級(jí)精品課程，并已將課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分成若干個(gè)任務(wù)單元模塊。下一步應(yīng)著手結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行必修單元模塊和選修單元模塊的劃分，進(jìn)而實(shí)施于日常教學(xué)。在劃分時(shí)需考慮幾個(gè)問題：必修單元模塊應(yīng)是本專業(yè)本課程的核心知識(shí)點(diǎn)，貫穿于專業(yè)的日常教學(xué)，既要能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的基本目標(biāo)，也要保證專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定性，比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的貨幣資金、存貨、同定資產(chǎn)等就是必修單元;選修單元模塊要結(jié)合外部市場的動(dòng)態(tài)變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置，需要滿足企業(yè)的不同需求和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的投資知識(shí)點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)中職生來說，屬于較難理解和掌握的內(nèi)容，但是也有部分學(xué)生有求知的愿望和學(xué)習(xí)的能力，所以，可將此內(nèi)容設(shè)計(jì)為選修單元。

3.課程的分層

課程分層是對(duì)課程整合的補(bǔ)充。課程分層可以按不同的專業(yè)對(duì)同一課程的不同要求進(jìn)行分層;或按不同的個(gè)體對(duì)同一課程的不同要求進(jìn)行分層;還可以按不同的教育類型對(duì)同一課程的不同要求進(jìn)行分層。

按不同的個(gè)體對(duì)同一課程的不同要求進(jìn)行分層，原則上是用較低的層次滿足低位需求學(xué)生的要求，用較高的層次滿足高位學(xué)生的要求，使具備不同學(xué)習(xí)能力和需求的學(xué)生各得其所。比如，我們可以將會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容按必修和選修或是難度等標(biāo)準(zhǔn)分層為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)二》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)三》，教師根據(jù)課程的分層來備課、教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及是否重修。在當(dāng)前信息化教學(xué)模式下，這種教學(xué)模式實(shí)施的可行性大大增加。同時(shí)，教學(xué)模式的改變對(duì)學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理上提出了更高的要求，帶動(dòng)了學(xué)生管理模式的改革，學(xué)生管理模式與教育教學(xué)模式的共同提升，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才大有好處。

（三）打造高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)

在新一輪的中職教學(xué)改革中，打造高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)無疑是關(guān)鍵因素之一。具體實(shí)施過程中，高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的組建、培養(yǎng)、提升，首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全方位支持，其次需要團(tuán)隊(duì)各成員的自我提升，再次需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠發(fā)揮各自所長，同時(shí)義互有彌補(bǔ)。

2.高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成

中職教育的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由職業(yè)教育的課程專家領(lǐng)銜，職業(yè)院校的教學(xué)專家、企業(yè)的技術(shù)專家共同參與的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師在專業(yè)方面有較高的理論造詣，但也有不足，就是缺乏企業(yè)的實(shí)踐。企業(yè)的技術(shù)專家正好可以互補(bǔ)。當(dāng)然，專業(yè)教師應(yīng)參與和承擔(dān)與企業(yè)聯(lián)系密切的教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)校要制定引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施，為教師創(chuàng)造參與校企合作等的機(jī)會(huì)，以此提高教師的實(shí)踐能力。

3.高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能夠與時(shí)俱進(jìn)。

信息技術(shù)教育發(fā)展至今經(jīng)歷了三個(gè)階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段和信息技術(shù)與課程整合階段。中職學(xué)校已建設(shè)了多門精品課程，信息化教學(xué)競賽已開始每年進(jìn)行，但目前我們?nèi)粘５慕虒W(xué)手段還停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，未能全面普及信息化教學(xué)，不少教師對(duì)當(dāng)今已成常態(tài)化教學(xué)手段的微課、慕課知曉但談不上熟練進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，而由團(tuán)隊(duì)共同來開發(fā)和制作會(huì)產(chǎn)生更好的效果。所以，打造高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要上下齊心、要能夠與時(shí)俱進(jìn)，要有擅長理論和實(shí)踐方面的各行業(yè)人士共同組成，才能提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，加快專業(yè)課程建設(shè)步伐，深化教育教學(xué)改革，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，職業(yè)教育會(huì)越辦越好。