摘 要：興趣是學(xué)習(xí)之母，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)中我大膽探索，利用編謎語編順口溜進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；探索；識(shí)字；興趣；形聲字

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，加快小學(xué)生的識(shí)字速度，是提高學(xué)生閱讀和寫作水平的重要途徑。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

一、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂觀和光明教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

（一）對(duì)形聲字教學(xué)我利用編謎語的方法

在教學(xué)“鮮”字時(shí)我讓學(xué)生猜謎語，例如，出示謎語：“一邊打魚一邊放羊?！睕]想到學(xué)生一下子猜了出來是“鮮”。在教學(xué)“影”字時(shí)我出示謎語：“紅日高高掛，照在北京城，投下的三撇是背影?！睂W(xué)生立刻猜出是今天學(xué)的“影”。

凡遇到形聲字我就這樣引導(dǎo)，出乎意料的是學(xué)生的識(shí)字興趣提高了百倍，課堂活躍了起來。于是我就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)主角出謎語，出示下一個(gè)生字“簡(jiǎn)”，接著提問：“誰能也編一個(gè)謎語來讓大家記住這個(gè)字？”學(xué)生們紛紛舉起小手：“老師我知道，老師我會(huì)?！庇械恼f：“門內(nèi)有太陽，門上長(zhǎng)竹子?！庇械恼f：“一間房上長(zhǎng)竹子。”這樣孩子們的思維活躍了，行動(dòng)積極了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。

（二）在教學(xué)同形字，同音字的時(shí)候我利用編順口溜的方法進(jìn)行授課

編順口溜幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力也深受小學(xué)生的喜愛，既能滿足兒童的好奇心，也能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。

“興趣真可謂是學(xué)習(xí)之母”。學(xué)生有了識(shí)字的興趣不僅減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，也推翻了壓在學(xué)生頭上的兩座大山--機(jī)械的死記、機(jī)械的硬寫。因此在教學(xué)中要給學(xué)生心靈放飛自由，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮，將自身體驗(yàn)升華為一種學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，從而達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的目的。

二、有利于學(xué)生主動(dòng)求知，識(shí)字效率大大提高

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。編謎語、順口溜識(shí)字充分證明了這一點(diǎn)，因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的記憶、觀察、想象出現(xiàn)了積極的活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力源源不絕。

在課堂上孩子們八仙過海各顯神通，爭(zhēng)相發(fā)言各抒己見。如“碧”字，有的這樣編：“一位白胡子王爺爺坐在石頭上?！庇械倪@樣編：“王爺爺白爺爺坐在石頭上?！痹偃缃虒W(xué)“攀”字時(shí)，兩棵大樹枝枝叉叉，長(zhǎng)在空中大手來架?！案妗?，一口咬掉牛尾巴。“筆”，上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了等等。在課外作業(yè)時(shí)也讓學(xué)生回家與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起猜，孩子們猜謎語、編順口溜的勁頭就更足了。學(xué)生取得了成功的體驗(yàn)并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)，一句表揚(yáng)，一朵紅花，一顆小星都會(huì)給孩子們帶來無盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，促使兒童不斷地努力。例如，上課之前讓學(xué)生說說自己又認(rèn)識(shí)了多少個(gè)漢字、什么字。有的學(xué)生一次能說好幾十個(gè)字，這時(shí)教師就要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)給予學(xué)生展示平臺(tái)，讓他們做小老師。如此一來，學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)了許多字，還教會(huì)了其他學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。使學(xué)生識(shí)字興趣胃口大開，主體自覺，身體力行，躬身實(shí)踐。久而久之，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字找到了規(guī)律，形成了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)漢字就收到了事半功倍的效果。比如，現(xiàn)在一節(jié)課能學(xué)會(huì)幾十個(gè)生字，并且記憶還很牢固。由于學(xué)生識(shí)字興趣大增，語文課興趣愈發(fā)濃厚，閱讀寫作水平也有所提高，因此我所帶的班級(jí)語文成績(jī)一直保持第一。

三、有利于提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

編謎語、順口溜自然地把識(shí)字課由理性分析轉(zhuǎn)換為學(xué)生的感性體驗(yàn)。每個(gè)漢字都是一個(gè)整體，在編謎語、順口溜的過程中，就要把它分解成相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)部分，再組織成語言，這一過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。比如學(xué)生給“閉”編謎語，“門里有人才?！彼紫认氲降氖侨瞬?，其次想到了門，門是生活中比較熟悉的事物，而“人才”的概念對(duì)小孩子來說比較抽象，所以他說出人才就很不簡(jiǎn)單了，這時(shí)教師再加一句，什么樣的人叫“人才”呢？接著進(jìn)一步講解，有知識(shí)，有能力有特長(zhǎng)的人叫“人才”。

由此可見編謎語、順口溜的過程既在無形中給了孩子培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了孩子的想象能力，豐富了孩子的傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)并帶動(dòng)了學(xué)生積極的閱讀興趣與探求欲。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力。

謎語、順口溜沒有幽默、準(zhǔn)確、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語言是難以使人記住的，也難猜出來。因而編的過程不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言和應(yīng)用語言的能力，孩子們口頭表達(dá)能力也得到了提高。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，教師就必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究識(shí)字教學(xué)方法。利用編謎語、順口溜教學(xué)，不僅讓學(xué)生在思想上有了充分認(rèn)識(shí)；弘揚(yáng)了祖國(guó)傳統(tǒng)文化，既學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化的精髓——猜謎語，又深入觀察了漢字的結(jié)構(gòu)特證，發(fā)揮了自己的想象，推出自己的教學(xué)特色，無形中使學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。編謎語、編順口溜教學(xué)還能創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，使課堂變得生動(dòng)活潑，喚起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到了樂中學(xué)，玩中學(xué)。這樣一舉多得既能幫助學(xué)生記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、想象能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

張淑蘭，女，漢，河北淶源縣，中學(xué)一級(jí)教師，大專，河北省定州市長(zhǎng)勝園子弟學(xué)校，語文教育教學(xué)。