劉日紅

摘 要：隨著信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用大大提高了物理課堂教學(xué)的效率。本文從教學(xué)實例出發(fā)，探討在物理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”電子白板、多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。同時，與物理同行一起探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，物理教學(xué)的方法及策略的思考。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進各行各業(yè)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育隨著時代的發(fā)展孕育而生?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時間和空間的局限，讓學(xué)生不僅僅是在課堂上學(xué)到知識，也能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。本文以幾個實例探討在實際教學(xué)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用！

一、互聯(lián)網(wǎng)平臺+微課等實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課后再學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，教師首先會做好預(yù)判，將重、難點知識錄制成微課，便于學(xué)生提前自學(xué)或課后再鞏固。在《認(rèn)識電阻》教學(xué)中，筆者將“電阻大小的影響因素”錄制成微課，要求學(xué)生在家提前預(yù)習(xí)本實驗，同時也為部分同學(xué)的課后在學(xué)習(xí)、鞏固提供便利，具體操作方法如下：（一）將知識點錄制成支持在線播放和下載的多媒體格式的微視頻；（二）上傳至個人平臺；（三）將鏈接好的網(wǎng)絡(luò)地址生成二維碼；（四）學(xué)生在家利用電腦進入博客實現(xiàn)在線播放，如果是手機的話，可以掃描二維碼進行在線觀看或下載。

二、互聯(lián)網(wǎng)在線測試+Flash+多媒體完成當(dāng)堂反饋和課后測試

傳統(tǒng)的當(dāng)堂反饋通常都是利用PPT呈現(xiàn)，學(xué)生完成訓(xùn)練，反饋的形式單一，學(xué)生的興趣難以被調(diào)動起來?；谶@樣的問題，我利用互聯(lián)網(wǎng)和試題調(diào)查工具小軟件將當(dāng)堂反饋制作成Flash動畫進行闖關(guān)練習(xí)，并利用白板的屏幕批注等功能進行指導(dǎo)和點評。

這種在線闖關(guān)測試的Flash動畫利用小軟件制作起來并不復(fù)雜。根據(jù)自己的需要設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案、答題時間、闖關(guān)成功的正確率、背景音樂等等，形式多樣，一定程度上提高了學(xué)生完成訓(xùn)練的積極性，在教學(xué)中嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性有所提高，取得了不錯的效果。有些同學(xué)課后還能自行下載或進行在線測試，檢測自己的學(xué)習(xí)情況。

三、課堂及課后應(yīng)用——傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插

提高學(xué)生的注意力據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，失去學(xué)生的注意力。如果能在教學(xué)過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。如初中物理中《電壓》這節(jié)課，重點和難點都是電壓概念的形成與條件的判斷，如果只是依靠傳統(tǒng)教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)想的效果。這時，在電壓的教學(xué)穿插微課，而參考系和坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)仍然按原傳統(tǒng)方式進行，收到了很好的效果，學(xué)生的注意力也比以前集中的多。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺在多元互動中實現(xiàn)了對學(xué)情的監(jiān)控

了解學(xué)情對教師把控教學(xué)的難度、進展的速度和呈現(xiàn)的方式方法是至關(guān)重要的。如何在師生互動中實現(xiàn)教師對學(xué)情的真正了解？云平臺利用手機抓拍或錄制視頻功能。把課堂中即時生成的影像傳到后臺作為對學(xué)情分析的原始資料。如：教師需要知道學(xué)生作圖題是如何畫的？學(xué)生想知道作圖過程中自己的問題出在哪里。教師可從云平臺“我的圖片”的預(yù)覽中找到系列相關(guān)圖片。從這些照片中找出具有代表意義的典型問題圖片，把此圖由預(yù)覽狀態(tài)轉(zhuǎn)為播放。這種用學(xué)生出現(xiàn)的問題進行解讀是防止重犯同樣錯誤的有效辦法。如何對作業(yè)進行點評？問題可能出現(xiàn)在哪。云平臺使教師對于課堂教學(xué)過程中此題講與不講。講什么的判斷有了真實的依據(jù)。

五、互聯(lián)網(wǎng)視頻引入新課

新課開始時，學(xué)生往往還沒有從課間活動中回過神來，對新課充滿好奇心。如果我們能夠充分利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，將有助于學(xué)生迅速進入課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)進入課堂，可以讓我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《人耳聽不到的聲音》這節(jié)課時，可以用互聯(lián)網(wǎng)播放小狗算術(shù)的視頻：主人寫出算式，小狗通過叫聲給出答案。小狗真的這么聰明嗎？有人曾經(jīng)做過實驗，把小狗和主人分開，小狗做的算術(shù)題幾乎都錯了，為什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)《人耳聽不到的聲音》，通過今天的學(xué)習(xí)你也可以讓你家的小狗變的這么聰明。通過這樣的視頻引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資源十分豐富，我們也可以查找一些實驗視頻，進而來改進我們的演示實驗和分組實驗，讓實驗現(xiàn)象更明顯，實驗的可操作性更強。

六、互聯(lián)網(wǎng)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，我們不能用微視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學(xué)生做實驗的權(quán)利。微課只能作為一種輔助的教學(xué)手段，我們還是要讓學(xué)生共同實驗。但是我們可以用微課讓學(xué)生對實驗有一定的了解，然后在讓學(xué)生進行實驗，這樣效果會更好。例如，我們在教學(xué)人教版初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時，這是一個學(xué)生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律。但是這一重要的物理規(guī)律，如果讓學(xué)生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌，因為學(xué)生在鼠標(biāo)移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程。而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其他知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現(xiàn)在你的眼前。那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況；也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況；雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到我們生活的方方面面，大部分學(xué)生覺得“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)實踐給我們帶來新穎的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)資源豐富拓寬了學(xué)生的視野，教會了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以根據(jù)個人的進度學(xué)習(xí)，懂得的延伸知識更多。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”是課程教學(xué)的一種載體，但它不能決定教學(xué)效果，只有教師不斷嘗試和摸索，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把互聯(lián)網(wǎng)同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，才能達(dá)到課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及案例研究[J].電化教育研究，2004，8.

[2]張鵡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中運用實踐與思考.物理教學(xué)，2104，08.