梁娜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教學(xué)任務(wù)中占有重要地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。朗讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。如何提高朗讀的質(zhì)量，在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，努力達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中占重要的地位和意義。所以，教師必須要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“敢讀”

“ 我們的教材不是教本，而是讀本?！蔽覀円阎黧w地位還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，在讀中感知和領(lǐng)悟。通過(guò)朗讀、熟讀、誦讀，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在我們的教學(xué)中常常會(huì)遇到一些學(xué)生比較膽怯、害羞，不肯開(kāi)口朗讀或是朗讀時(shí)“變聲”的情況。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信，緊張?jiān)斐傻摹Ｋ麄儞?dān)心讀不好會(huì)被同學(xué)嘲笑，或是擔(dān)心讀不好會(huì)被老師批評(píng)，心里一緊張，聲音就變了，甚至不敢開(kāi)口了。遇到這種情況，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，消除學(xué)生緊張心理，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出聲來(lái)，還可以讓同學(xué)陪他一起讀，增強(qiáng)其自信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”

朗讀，是一門有聲語(yǔ)言藝術(shù)。有感情地朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

“正確、流利、有感情”這三個(gè)方面的要求不能相互分離、分別要求，應(yīng)一以貫之，密不可分。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，朗讀教學(xué)切忌唱讀。沒(méi)有節(jié)奏、語(yǔ)氣變化，發(fā)音不講究的唱讀，使人聽(tīng)了厭倦。所以，每次聽(tīng)到學(xué)生唱讀時(shí)，我多會(huì)立即打斷，提醒他們說(shuō)：“老師想聽(tīng)你們美美的讀書聲?！睂W(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。我又會(huì)微笑著對(duì)他們點(diǎn)點(diǎn)頭，顯出很陶醉的樣子，學(xué)生們讀得更歡了。所以，對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀技巧的訓(xùn)練尤其重要。

（一）停頓與節(jié)奏。教師要使學(xué)生明白，朗讀，不能看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才停。只要有兩個(gè)詞組相結(jié)合，就有停連問(wèn)題，句子越長(zhǎng)，內(nèi)容越豐富，停頓就越多；感情沉重深沉?xí)r，停頓較多；感情歡快急切時(shí)，連接較緊。停連不正確，會(huì)令人產(chǎn)生誤解。如：“弟弟/不大愛(ài)哭。”如果停頓不當(dāng)，就成了：“弟弟不大/愛(ài)哭。”教學(xué)中，教師要特別注意長(zhǎng)句停頓的指導(dǎo)。如：“我和哥哥拿著叔叔幫我們做的風(fēng)箏，高高興興地來(lái)到體育場(chǎng)?！边@句話在“拿著”后面要有一個(gè)稍長(zhǎng)的停頓，有的學(xué)生會(huì)在“叔叔”后面停頓，這樣就造成了“拿著叔叔”這樣的笑話了。

（二）重音與語(yǔ)氣。語(yǔ)言是由句子組詞的，句子又是由詞語(yǔ)組詞的，而詞語(yǔ)在文章中所占的分量有重要些的，又有次要些的。其中，那些最能體現(xiàn)語(yǔ)句目的、最能表達(dá)思想感情的詞或短語(yǔ)就是重音。教學(xué)中要使學(xué)生懂得，重音的讀法并不是只把讀音加重，重音并不是一成不變的，重音是有主次之分的。重音的主要表達(dá)方式有：強(qiáng)中加強(qiáng)法、低中見(jiàn)高法、快中顯慢法、實(shí)中轉(zhuǎn)虛法、連中有停法。這五種方法在朗讀中很少單獨(dú)使用，要把這些方法盡量地用到朗讀中，才能使每個(gè)重音的突出都鮮明、貼切。如：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！边@句話里，“周總理”為主要重音，“深秋”“春天”為次要重音。

語(yǔ)氣是朗讀中“神”與“形”的結(jié)合，沒(méi)有語(yǔ)氣變化的朗讀是失敗的。同一句話，用不同的語(yǔ)氣，所表達(dá)的意思會(huì)不一樣，產(chǎn)生的效果也會(huì)不同。如“你是一個(gè)好孩子”，這句話可以讀陳述的語(yǔ)氣，可以讀贊嘆的語(yǔ)氣，還可以讀疑問(wèn)的語(yǔ)氣，不同的讀法意思不一樣。因此，朗讀教學(xué)中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。

三、激發(fā)學(xué)生“樂(lè)讀”

興趣，是“最好的老師”，是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，一切有效的活動(dòng)必須以興趣為先決條件。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)?！敝灰獙W(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就能在朗讀中減輕疲勞感。只有產(chǎn)生了興趣，才能讀得入神入境，才能讀出自己的感受，才能充分發(fā)揮有聲語(yǔ)言的感染力。那么，教師要如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢？

（一）樹(shù)榜樣，立信心。實(shí)踐告訴我：教師的范讀比錄音效果更好，更能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和增強(qiáng)學(xué)生自信心。尤其是在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，范讀更為重要。每次范讀，我都會(huì)看到學(xué)生那一張張可愛(ài)的小臉是那么欣喜，他們的眼神流露著對(duì)我的崇敬與佩服，他們的心里不斷地鼓勵(lì)自己：我也能讀好，我也要讀得這樣好。于是，他們就學(xué)著我的樣子練讀起來(lái)。那樣子，可愛(ài)極了！

（二）設(shè)情境，造氛圍。在教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀，如個(gè)人讀、小組讀、分角色、配動(dòng)作讀等，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。讓學(xué)生自由讀、反復(fù)讀，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。另外，教師要積極采用現(xiàn)代化信息技術(shù)配合教學(xué)，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，以此引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

讀吧！動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，讀出語(yǔ)文的美來(lái)！