桂林歡

基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有不斷的進(jìn)行知識(shí)的積累，才能夠使自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效的提升，并最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)有效手段，面對(duì)這樣的情況，高中語(yǔ)文老師就應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間和精力去思考如何進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，以此來(lái)最大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

一、對(duì)比同一時(shí)期的詩(shī)歌

詩(shī)歌往往帶有濃郁的時(shí)代色彩，而同一時(shí)代的詩(shī)歌在一般的情況下，又帶有明顯的時(shí)代烙印，因而具備一定的共通性。即使詩(shī)歌的創(chuàng)作背景相近，但是所表達(dá)的內(nèi)容和情感也是存在巨大差異的。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們對(duì)某一個(gè)詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往特別容易和同一時(shí)期的其他詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而錯(cuò)誤的認(rèn)為這些詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想和感情都是相同的。面對(duì)這樣的情況，高中語(yǔ)文老師在授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)挑選同一時(shí)期不同題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的方式，來(lái)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌和詩(shī)歌的差別。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》都是北宋時(shí)期所創(chuàng)作的，但是這兩首詩(shī)歌不管是在背景和表達(dá)的思想感情等方面，都是存在著很大差異的。為了能夠讓學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)歌的理解更加透徹和深刻，老師可以讓學(xué)生們先行朗誦，去細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情。以上任務(wù)完成以后，老師可以向?qū)W生們講解蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)詞的時(shí)代背景。這是由于當(dāng)時(shí)蘇軾在仕途上不順利，被貶到黃州，正巧來(lái)到赤壁磯想到三國(guó)時(shí)期周瑜的豐功偉業(yè)而觸景生情，因此才創(chuàng)作了這首名垂千古的詩(shī)詞。緊接著，老師在向?qū)W生們介紹《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景。這是因?yàn)榱喇?dāng)時(shí)要從汴京南下，因此必須和他的心愛(ài)之人分離，在這樣的情況下，才創(chuàng)作出了這首詞。最后，老師還可以從表達(dá)的情感層面來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行對(duì)比，雖然這兩首詩(shī)詞都充分的表達(dá)了作者的悲傷心情，但是蘇軾的詩(shī)詞更多的表達(dá)了作者懷才不遇，心系國(guó)家壯志未酬的悲憤，而柳永的詞表達(dá)的則是惆悵、落寞的思緒。因此，不難看出蘇軾抒發(fā)的情感是大寫(xiě)的人格魅力，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)恢宏、豪邁。而柳永抒發(fā)的則是小我的愛(ài)恨交織，市井淺語(yǔ)。這也就充分體現(xiàn)了同一時(shí)代不同作者的性情懷抱和人格個(gè)性。運(yùn)用此種比較的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加直觀，最大限度的提升了課堂教學(xué)的有效性。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)此種模式進(jìn)行充分的運(yùn)用，帶給學(xué)生更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

二、對(duì)比不同時(shí)期的詩(shī)歌

老師通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的詩(shī)歌，還能夠使最大限度的提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和感情的認(rèn)同感。另外，老師在對(duì)不同時(shí)期詩(shī)歌進(jìn)行分析的時(shí)候，還能夠給學(xué)生普及了歷史知識(shí)，具有一舉兩得的關(guān)鍵作用。比如，老師在給學(xué)生們講解《聲聲慢》這首詩(shī)詞的時(shí)候，可以選擇李清照的另一首詩(shī)歌《如夢(mèng)令》進(jìn)行對(duì)比，老師應(yīng)當(dāng)率先向?qū)W生介紹這兩首詩(shī)歌的創(chuàng)作時(shí)期，《聲聲慢》是李清照在已經(jīng)出嫁的情況下所創(chuàng)作，而《如夢(mèng)令》則是少女時(shí)期的李清照所寫(xiě)。緊接著，老師還可以向?qū)W生們講述南宋和北宋時(shí)期政治環(huán)境的變化。南宋時(shí)期，宋朝的百姓經(jīng)歷了戰(zhàn)亂以后，生活的十分艱苦，而北宋時(shí)期，政治清廉，百姓的生活也更加安康。通過(guò)詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景進(jìn)行分析，學(xué)生們就能夠輕易的理解，為什么這兩首詩(shī)詞都處于同一作者，但是所滲透的感情卻是截然不同的。此外，老師還可以將這兩首詩(shī)詞之中的重點(diǎn)句子進(jìn)行分析和對(duì)比，比如，《聲聲慢》之中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和《如夢(mèng)令》中的“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”。通過(guò)這樣的方式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為后續(xù)進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。

三、對(duì)比替換詞語(yǔ)前后的詞句

老師為了能夠獲得組好的教學(xué)效果，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講課的時(shí)候，還可以選擇詩(shī)句之中特定的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，并對(duì)替換前后的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比分析，并引導(dǎo)學(xué)生感受這兩者之間所存在的差別。比如，老師在給學(xué)生們講解《沁園春長(zhǎng)沙》的時(shí)候，可將“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”中的“激揚(yáng)”改為“書(shū)寫(xiě)”，讓學(xué)生品味修改之中和修改以前在感情上有何種不同，雖然書(shū)寫(xiě)和激揚(yáng)都能夠表達(dá)一定的感情，但是二者在展現(xiàn)的力度方面是存在明顯差異的。使用“激揚(yáng)”這個(gè)詞匯，更加能夠體現(xiàn)出作者對(duì)敵人的蔑視態(tài)度以及想要重整山河的豪邁氣概。老師通過(guò)替換詞語(yǔ)的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)到詩(shī)詞之中的文字的魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的情況下，比較法在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程之中發(fā)揮的作用越來(lái)越突出，在這樣的情況下，高中語(yǔ)文老師在授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行積極的推廣。此種模式一方面能夠讓學(xué)生們知識(shí)面變的更加寬廣，另一方面還能夠提升學(xué)生的綜合能力，完美的契合了素質(zhì)教育的理念。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]凌小瓊.比較法在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用——以人教版高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌為例[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]李鵬林.快樂(lè)徜徉在美麗的詩(shī)詞世界——淺談比較法在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2017，09（11）;98-99.

[3]徐新穎.巧借比較法，鑒賞古詩(shī)詞——以李煜的《相見(jiàn)歡》閱讀教學(xué)為例[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017，08（10）：40-41.