【摘要】商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷10多年的發(fā)展已日趨成熟，但其課程體系也存在一下值得反思的問(wèn)題。本文主張?jiān)谏虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以全人教育理念為指引，構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)、能力、個(gè)性三位一體的課程體系，以滿(mǎn)足新時(shí)代背景下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】全人教育;商務(wù)英語(yǔ);課程體系

【作者簡(jiǎn)介】林勇（1978.10-），男，漢族，海南?？谌?， 海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2017-2018學(xué)年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視野下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文藝術(shù)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的交叉與融合”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：1710230）。

一、引言

近年來(lái)，隨著教育理念的不斷深化，全人教育的理念引起了高度關(guān)注。我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）中就明確了以“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，確定了以發(fā)展學(xué)生 “核心素養(yǎng)”為教育的根本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。就外語(yǔ)教育而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)也開(kāi)始關(guān)注如何在外語(yǔ)教育中貫徹落實(shí)外語(yǔ)教學(xué)的人文屬性，改變外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)同質(zhì)化、單一化、模式化和工具化的問(wèn)題，以“全人”教育為指導(dǎo)，通過(guò)有效的課程教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。本研究擬就給予全人教育理念的指導(dǎo)下，探討落實(shí)全人教育思想，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題，以求將全人教育理念落實(shí)到課程體系構(gòu)建和可見(jiàn)的教學(xué)行動(dòng)之中。

二、全人教育與外語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展與研究

全人教育（holistic education）作為一種教育思潮，興起于上世紀(jì)60年代，其核心理念為：教育的目的在于在健全人格的基礎(chǔ)上，使個(gè)體生命的潛能得到自由、全面、持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展。全人教育是對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能獲得、忽略“人”的培養(yǎng)的工具性?xún)A向而提出了質(zhì)疑和批判，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種反思。具體而言，全人教育注重價(jià)值理性而非工具理性，其主張可以概括為： 關(guān)注個(gè)體發(fā)展、強(qiáng)調(diào)整體聯(lián)系、注重人生體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)批判思維培養(yǎng)、側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合、倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合等六個(gè)方面（文旭、夏云，2014）。

自20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，全人教育逐漸成為我國(guó)教育研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》就明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！比私逃枷胍烟嵘絿?guó)家教育發(fā)展主題戰(zhàn)略。為落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界近年來(lái)開(kāi)始關(guān)注如何在外語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)全人教育。針對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的定位學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，許多學(xué)者主張外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該回歸外語(yǔ)學(xué)科的人文屬性，暨外語(yǔ)教育也是育人教育，而不應(yīng)僅是工具性教育，如孫友中（2017）的人文英語(yǔ)教育論和文旭（2014）教單科、育全人的觀點(diǎn)。在分析我國(guó)目前外語(yǔ)教育課程體系在育人方面的不足和缺欠基礎(chǔ)上，文旭（2016）提出了“基于綜合，立于專(zhuān)業(yè)，歸于個(gè)性”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，主張外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立促進(jìn)“全人”發(fā)展的理念，把德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。教育部最新發(fā)布的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所推出課程體系其核心理念是以人文教育和多元人才觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施全人教育和個(gè)性學(xué)習(xí)（蔣洪新，2017）。

總而言之，全人教育思想已被我國(guó)廣大學(xué)術(shù)界所接受和認(rèn)同。隨著新時(shí)代的來(lái)臨，我經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展已步入了新的高質(zhì)量發(fā)展階段。新的時(shí)代所需要的不僅是有知識(shí)和技能的“工具性”人，而是具備人文情懷，多元發(fā)展的“全人”人才。

三、我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)分突出英語(yǔ)教學(xué)的“工具性”和語(yǔ)言知識(shí)技能，而忽略人的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)（石堅(jiān)，2016）。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為為滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才需求不斷擴(kuò)大而設(shè)置的以“商務(wù)+英語(yǔ)”為特色的跨學(xué)科復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，其設(shè)置之初就帶有明顯的職業(yè)化取向。

縱觀我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近十幾年來(lái)的發(fā)展，雖然商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但其教學(xué)效果還遠(yuǎn)不能令人滿(mǎn)意。造成這一現(xiàn)象的原因與我國(guó)現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置有很大的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上一直都存在課程目標(biāo)重實(shí)效輕思想、課程內(nèi)容重知識(shí)缺思辨、課程結(jié)構(gòu)重技能輕人文的傾向。盡管經(jīng)過(guò)近些年的改革，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程體系構(gòu)建上取得了一些新的突破，但依然存在課程交叉重復(fù)、分化有余、綜合不足、缺乏理論依據(jù)等一些不可忽視的問(wèn)題，其課程設(shè)置核心理念未能充分體現(xiàn)新的全人教育思想和多元的人才素質(zhì)觀（曾紀(jì)偉，2005）。

四、全人教育理念下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

針對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為我外語(yǔ)教育重要組成部分，在課程設(shè)置上要超越過(guò)于職業(yè)化和功利化取向，構(gòu)建起“強(qiáng)于專(zhuān)業(yè)、注重能力、突出人格”的三位一體商務(wù)英語(yǔ)課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)工作能力、又人格健全的商務(wù)英語(yǔ)人。

首先，在課程目標(biāo)上要樹(shù)立全人教育的課程理念，突出課程目標(biāo)的“育人性”。緊緊圍繞發(fā)展“人”的理念，使課程目標(biāo)由“就業(yè)導(dǎo)向”向“育人導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)， 具備扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)際交流和文化傳播能力， 具有厚實(shí)的商務(wù)基礎(chǔ)和從事商務(wù)活動(dòng)和組織溝通能力， 具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力， 從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程目標(biāo)設(shè)定要突出學(xué)科基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及環(huán)境意識(shí)，以塑造人的整體發(fā)展最終目標(biāo)。

其次，在課程內(nèi)容上要圍繞“專(zhuān)業(yè)、能力、個(gè)性”三位一體進(jìn)行設(shè)置，突出課程內(nèi)容的“融合性”。專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言與商貿(mào)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;能力課程應(yīng)涵蓋學(xué)生將來(lái)從事商務(wù)活動(dòng)、國(guó)際交流和傳播文化所需要綜合能力培養(yǎng);個(gè)性課程應(yīng)囊括學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的選擇上要以促進(jìn)人的全面發(fā)展目標(biāo)為落腳點(diǎn)，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的模塊化、單一化束縛，從而形成一種多學(xué)科的新型商務(wù)英語(yǔ)課程體系。

再次，在課程結(jié)構(gòu)上要結(jié)合課程內(nèi)容，實(shí)施彈性設(shè)置，突出課程結(jié)構(gòu)的“整體性”。堅(jiān)持課程是“生活的所有表現(xiàn)形式”的全人教育課程觀，構(gòu)建以必修、選修、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐組成的一體化課程結(jié)構(gòu)，使課程教學(xué)與外部社會(huì)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生多層次、多維度進(jìn)行體驗(yàn)、思考、創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的認(rèn)知模式向人文思辨模式轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的教學(xué)目標(biāo)。

總之，堅(jiān)持以全人教育課程觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的育人性、課程內(nèi)容的融合性和課程結(jié)構(gòu)的整體性，構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)、能力、人格三位一體的商務(wù)英語(yǔ)課程體系是新時(shí)代的必然要求。

五、尾聲

為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)以全人教育理念為指導(dǎo)，在堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)原則的基礎(chǔ)上，不斷的深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建起即符合我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求又能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，培養(yǎng)新時(shí)代“全人”商務(wù)英語(yǔ)人才，推動(dòng)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)又快又好的發(fā)展。

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