張云 宋海鶴 徐一丹 徐書聞

【摘要】本文通過問卷調(diào)查研究獨立學院大學生英語詞匯學習策略的使用現(xiàn)狀以及不同年級、不同水平的學生策略使用有無差異，并探討如何制定詞匯學習策略訓練模式以提高學生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;學習策略;訓練模式

【作者簡介】張云（1980.03-），女，安徽宿州人，南京航空航天大學金城學院，碩士，講師，研究方向：英語教學;宋海鶴（1981.02），女，河南南陽人，南京航空航天大學金城學院，碩士，講師，研究方向：語言學;徐一丹（1998.07-），女，江蘇揚中人，南京航空航天大學金城學院，2017級，本科，研究方向：國際商學院英語專業(yè);徐書聞（1999.12-），女，江蘇揚州人，南京航空航天大學金城學院，2017級，本科，研究方向：國際商學院英語專業(yè)。

【基金項目】南京航空航天大學金城學院2018年大學生創(chuàng)造項目：獨立學院大學生英語詞匯學習策略調(diào)查與訓練模式研究（2018040YB）。

在當今的大學英語學習中，學生認為學習困難之一在于詞匯。相關(guān)研究表明， 在對英語成績有影響的可控因素中， 詞匯學習策略的影響最大。因此，研究學生詞匯學習策略使用情況并開展有效地詞匯學習策略訓練就顯得尤為迫切和重要。

一、研究問題和方法

本項目研究獨立學院大學英語一年級、二年級學生詞匯學習策略的總體傾向，一年級與二年級策略有無差異以及一級起點與二級起點策略有無差異，進而探討何制定詞匯學習策略訓練模式。

項目組采用的詞匯學習策略問卷建立在O’Mally &Chamot的分類基礎(chǔ)之上，策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。問卷選項采用五分量表分級法，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，平均值高于3分表示該策略的運用次數(shù)較多，反之則少。調(diào)查對象包括兩個年級不同分級起點共400名學生。對收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS做定量分析。

二、結(jié)果與分析

1.策略使用的基本情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示17項具體策略中，10項策略平均值略高于3分，7項策略使用比較少，說明需要合理引導學生運用策略，提高學生策略的運用意識。

2.不同年級策略比較。統(tǒng)計結(jié)果顯示在元認知策略中，一年級的運用高于二年級并存在顯著性差異，表明一年級能宏觀調(diào)控詞匯學習，而二年級學習主動性和投入都有所降低。在認知策略方面，二年級猜詞和重復(fù)策略上的平均值高于一年級且存在顯著性差異，說明二年級詞匯學習方法單一，而一年級能靈活地使用多種方法。在社會/情感策略中，一年級合作策略和自我激勵策略的運用和二年級存在顯著性差異，說明一年級更傾向合作學習，并能自我鼓勵以促進學習。

3.不同水平學生策略比較。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，兩個年級一級起點學生所有策略的運用都低于二級起點且多數(shù)都存在顯著性差異，表明一級起點學生詞匯學習方法單一，且自主學習能力較差，而二級起點能多樣化地使用策略，對詞匯學習能合理有效地計劃并實施。

三、訓練模式研究

詞匯學習策略培訓是一個復(fù)雜的教學過程，項目組從以下幾個方面探討如何如何制定詞匯學習策略訓練模式以提高學生的英語水平。

1.訓練內(nèi)容。本次調(diào)查表明不同年級、不同英語水平的學生詞匯學習策略存在差異。因此，訓練中應(yīng)該有針對性地訓練這些有顯著性差異的策略，以使學生能有效地、多樣化地、靈活地運用這些策略。另外，應(yīng)充分發(fā)揮元認知策略在詞匯記憶中的作用，通過訓練使學生在宏觀上控制自己的詞匯學習過程。

2.訓練目的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生尤其是低水平學生甚至不知道還有一些高效的詞匯學習策略，不能有效地使用適合自己的策略學習記憶詞匯。因此在訓練過程中教師應(yīng)該向?qū)W生系統(tǒng)地介紹詞匯學習策略并積極地引導學生采取有效的策略，以促進學生詞匯策略的學習，培養(yǎng)和提高學生運用策略的意識。

3.訓練方式。詞匯學習策略訓練方式主要有三類：短期集訓與長期訓練，融合式與分離式以及隱性訓練與顯性訓練。在選擇培訓方式時，根據(jù)獨立學院學生的特點和大學英語課時的安排，項目組認為長期性、融合性的顯性詞匯策略訓練方式更為適合。

4.訓練材料。由于不同年級、不同英語水平的學生詞匯學習策略存在差異，因此可以采用根據(jù)學生策略使用現(xiàn)狀自行編寫的詞匯訓練材料進行針對性訓練，同時結(jié)合學生教材作為滲透教材，以該書內(nèi)容為依據(jù)，通過課文教學，滲透具體策略的訓練內(nèi)容，并使之遷移到學生的語言學習活動中。

5.課堂活動設(shè)計。這里的活動是指圍繞詞匯學習策略而采用的具體任務(wù)，可采用師生交互式教學活動以及學習者之間的合作學習、課堂討論、小組討論等形式。同樣，活動的設(shè)計需要注意連續(xù)性、階梯性等以適應(yīng)不同年級不同水平的學生。

6.訓練步驟。詞匯學習策略的培養(yǎng)并不是一種容易被監(jiān)控、外顯性很強的學習活動。因此，教師在訓練過程中要使策略變得盡可能的詳細。項目組認為在眾多學習策略訓練模式中，Chamot和O’Malley的訓練模式詳盡充分，由準備階段、展示、練習階段、評價階段和拓展階段五步構(gòu)成，展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和拓展運用等五個步驟，有助于學生增強策略意識，使學生得以練習、使用、自我監(jiān)控、評估和遷移策略。

四、結(jié)論

有效詞匯學習策略的使用對提高學生英語水平的重要性不言而喻，其訓練過程受到眾多因素的影響。項目組希望本次研究能為教師對學生的詞匯學習指導提供一定參照，同時也期待學生增強詞匯學習策略意識，實現(xiàn)有效自主學習。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996 .

[2]于婷.非英語專業(yè)本科生詞匯學習策略[J].黑龍江高教研究，2013 （10）：171-173.