梁立華

【摘要】 閱讀是學(xué)生全面了解文本內(nèi)容的有效途徑，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要分清主次，通過(guò)深淺結(jié)合開展個(gè)性化閱讀；通過(guò)特定內(nèi)容的專題性閱讀和課內(nèi)聯(lián)動(dòng)、課外拓展等方式來(lái)提高語(yǔ)文閱讀實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-151-01

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《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一就是閱讀。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要將閱讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解社會(huì)與世界，通過(guò)文化熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)文本進(jìn)行表面瀏覽，更重要的是運(yùn)用技巧對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，以挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值。

一、通過(guò)分清主次、深淺結(jié)合提升閱讀效果

高中語(yǔ)文教材中的閱讀文本比較多，篇幅也長(zhǎng)短不同，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了提升課堂閱讀教學(xué)效果，教師需要采用分清主次，深淺結(jié)合的教學(xué)方法，提升閱讀效果。在正式上課前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)將教材中的文本作權(quán)重分配，以設(shè)定重點(diǎn)閱讀文本，如《沁園春·長(zhǎng)沙》《拿來(lái)主義》《雨巷》《勸學(xué)》《師說(shuō)》《故都的秋》等。同時(shí)設(shè)定一般閱讀文本，如《老人與?！贰稛釔?ài)生命》《信條》《動(dòng)物游戲之謎》等。目的是在閱讀教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)閱讀文本進(jìn)行主要講授，對(duì)一般文本進(jìn)行次要講授，使閱讀主次分明。對(duì)于重點(diǎn)文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和挖掘，仔細(xì)品味文本中的重點(diǎn)詞句，以揣摩作者的寫作意圖，和作者要表達(dá)的情感；對(duì)于一般文本，可以讓學(xué)生進(jìn)行淺化閱讀，通過(guò)跳讀、速讀等方式掌握文本內(nèi)容。不同權(quán)重的文本在閱讀時(shí)選擇的教學(xué)方法和課堂時(shí)間都不同，在保證不落下教材文本的基礎(chǔ)上提高了教師單位時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)效果，保障了教學(xué)連貫性和流暢性。

二、通過(guò)多元化方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟。高中語(yǔ)文教材中的文本體裁樣式比較多，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要根據(jù)不同的體裁選擇不同教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。如教材中的《大堰河—我的保姆》《囚綠記》《虞美人》等學(xué)生在進(jìn)入高中前就學(xué)習(xí)過(guò)，那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生也可通過(guò)配樂(lè)或場(chǎng)景模擬來(lái)進(jìn)行全文閱讀。如教材中的《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)的知識(shí)，那么教師在教授這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，要比教《小狗包弟》稍慢一些。又如教材中的《荷塘月色》，清華園是清華大學(xué)的知名景點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以選擇清華園相關(guān)的視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，介紹清華大學(xué)的歷史，旅游宣傳片等，讓學(xué)生結(jié)合影視資料更深入地了解清華園。多媒體的影片信息可以對(duì)教材文本起到補(bǔ)充和豐富作用，使學(xué)生更直觀地把握文本內(nèi)容。在教材中以對(duì)白為主的文本，教師在教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生通過(guò)表演的形式來(lái)進(jìn)行閱讀?？傊?，采用多種閱讀方式可以使學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方式，同時(shí)能更深入地理解文本內(nèi)容。

三、通過(guò)特定內(nèi)容的專題閱讀提升閱讀效果

高中語(yǔ)文教材是按照單元進(jìn)行編排的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)特定內(nèi)容進(jìn)行專題閱讀教學(xué)，以提升閱讀教學(xué)效果。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》單元的文本都是圍繞人生、追求和夢(mèng)想展開的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)文本內(nèi)容穿插夢(mèng)想的其他內(nèi)容，如要求學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于對(duì)未來(lái)憧憬或未來(lái)規(guī)劃的寫作訓(xùn)練，又如要求學(xué)生圍繞“夢(mèng)想”這一主題進(jìn)行演講或辯論等口語(yǔ)訓(xùn)練，以提升閱讀教學(xué)效果。這一單元中的《在馬克思墓前的講話》與其他文本稍有不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)轉(zhuǎn)換到特定的背景環(huán)境中通過(guò)換位思考以理解作者創(chuàng)作時(shí)的情感。專題型的閱讀教學(xué)可以使閱讀過(guò)程更流暢、更自然，同時(shí)使單元內(nèi)的各文本更具生命力。

四、將課內(nèi)聯(lián)動(dòng)與課外延伸相結(jié)合

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文本只是節(jié)選了一部分內(nèi)容，基本是節(jié)選比較精華的部分。那么教師在閱讀教學(xué)時(shí)要通過(guò)課內(nèi)聯(lián)動(dòng)與課外延伸相結(jié)合，提升閱讀教學(xué)效果。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城》《雷雨》教學(xué)時(shí)，教師除了在課堂上組織學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行原著的閱讀。具體的課后延伸方法可以是做讀書筆記，即讓學(xué)生在課后閱讀原著時(shí)將不懂的地方或有價(jià)值的地方進(jìn)行記錄，與教師或同學(xué)進(jìn)行探討。也可以是沙龍分享，將自己在課內(nèi)閱讀或課后閱讀的感想與同學(xué)進(jìn)行交流?！蹲８！贰独子辍芬呀?jīng)被改編成電影、話劇，學(xué)生可以將自己搜集到的相關(guān)信息進(jìn)行整理，并在課堂上分享。

除了對(duì)特定的閱讀文本展開課外延伸外，還可以根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行課外延伸。如在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“中國(guó)夢(mèng)”的主題開展拓展閱讀，如閱讀國(guó)家發(fā)展建設(shè)方面的文本等，以促進(jìn)閱讀效果的提升。

總之，被選入高中語(yǔ)文教材的文本都是文學(xué)價(jià)值、思維價(jià)值或語(yǔ)言價(jià)值較高的精選文本。但是受應(yīng)試教育影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)容易跳過(guò)一些文本，這稀釋了教材文本的真正價(jià)值。要想開展好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要通過(guò)分清主次、深淺結(jié)合，通過(guò)多元化方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，通過(guò)特定內(nèi)容的專題閱讀提升閱讀效果，將課內(nèi)聯(lián)動(dòng)與課外延伸相結(jié)合以全面提升閱讀效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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