馮應(yīng)蘭

【摘要】 朗讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑。朗讀不是機(jī)械式讀書，而是學(xué)生思維活動的外顯的方式，是一種高階的心智活動。古詩作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其韻律優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的第一步，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生古詩語感，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩的文化藝術(shù)。本文旨在探討如何提高小學(xué)中低年級學(xué)生古詩誦讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 古詩教學(xué) 朗讀策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-146-01

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古詩是我國獨有的文化藝術(shù)，古詩詞教學(xué)是教學(xué)重要的組成部分，其特有的韻律和節(jié)奏要求學(xué)習(xí)者必須以朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有感情、理解性朗讀可讓學(xué)生領(lǐng)略古詩的意境，讓學(xué)生感悟古詩的文化特征，理解作者的思想感情，從而讓學(xué)生的審美得到培養(yǎng)，情操得到陶冶。我國小學(xué)生古詩朗讀水平不高，朗讀缺乏節(jié)奏感和韻律感，而傳承古詩詞文化是學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任，因此提高小學(xué)生古詩朗讀能力，培養(yǎng)古詩的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)，十分重要。

一、創(chuàng)造生動有趣的情境

中低年級學(xué)生以形象思維為主，直觀性的形象能夠吸引并集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如前文所述，學(xué)生良好的朗讀是一種高級的心智活動，在古詩詞教學(xué)中，在學(xué)生朗讀時創(chuàng)造濃厚、生動有趣的情境，有助于讓學(xué)生理解古詩意境，融入感情朗讀，進(jìn)入到古詩的世界中，從而感悟古詩的文化魅力。

如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《夜書所見》這篇古詩時，利用多媒體技術(shù)將相關(guān)的畫面展示給學(xué)生，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊根據(jù)學(xué)生朗讀而變換畫面，讓學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情，如此一來學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行角色代入，想象著自己就是作者，在此情此景中融入了自己的感情，從而達(dá)到有感情地朗讀的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《飲湖上初晴后雨》這篇古詩時，通過多媒體技術(shù)將西湖的真實美景展示給學(xué)生，那荷葉，那荷花，那天空，那湖水，讓西湖的美感動學(xué)生，讓西湖的美進(jìn)駐到學(xué)生的心田，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著對西湖的贊美朗讀古詩，感受詩的優(yōu)美韻律，感受詩句描繪的優(yōu)美意境。在此生動有趣的情境中，學(xué)生通過朗讀，想象，再朗讀，容易把握古詩的情感基調(diào)，由情感基調(diào)推動學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩的朗讀節(jié)奏和韻律。

二、豐富朗讀的方式

告別千篇一律的集體朗讀模式，讓豐富多樣的朗讀啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極主動性。教師在教學(xué)中要積極開發(fā)多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生能夠在不同的朗讀模式下對比、領(lǐng)悟、提升。

1.專業(yè)錄音跟讀方式。相對專業(yè)的錄音，將古詩的韻律、節(jié)奏、語勢、咬音吐字做出準(zhǔn)確示范，能夠糾正學(xué)生一些基本的詞發(fā)音的錯誤，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握住朗讀的技巧。同時專業(yè)錄音帶著背景音樂，感情十分投入，仿佛讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生也能更加有感情地朗讀。

2.集體朗讀和個人朗讀結(jié)合方式。集體朗讀中，學(xué)生能夠跟著班集體的朗讀節(jié)奏，但并不知道自己朗讀的實際情況。倡導(dǎo)學(xué)生大膽自薦朗讀，一方面讓學(xué)生在聽別人朗讀中進(jìn)行對比，汲取其他同學(xué)的長處，另一方面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生在朗讀中獲得贊賞，彌補(bǔ)不足。

3.師生對讀方式。由教師和學(xué)生一來一回對讀，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下注意把握節(jié)奏，融入感情，準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀。

4.男女生合作讀或小組合作讀方式。在這樣的模式中，可以看出學(xué)生饒有興趣，當(dāng)學(xué)生作為旁觀者時，學(xué)生可以感受他人朗讀方式，與自己朗讀的效果異同，如節(jié)奏，語速，咬音等，可以讓學(xué)生從中相互學(xué)習(xí)。

5.獎勵機(jī)制朗讀模式。我在自己班上實行激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生朗讀古詩，根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，主動朗讀或者背誦一首古詩的學(xué)生獎勵一個小星星，達(dá)到一定數(shù)量后學(xué)生可用小星星換取作業(yè)本，同時授予“古詩朗讀小能手”稱號，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極主動性，讓學(xué)生在朗讀中仔細(xì)感受古詩的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸提高朗讀的技能。

三、鼓勵學(xué)生自主朗讀

如何讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一個有趣的過程，成為一個有計劃的過程是能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于中低年級的小學(xué)生更加需要趣味性、計劃性的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生自主朗讀，讓學(xué)生自我感受古詩朗讀的韻味，讓學(xué)習(xí)獨立思考，提升朗讀的能力。

1.對著鏡子朗讀古詩，讓朗讀趣味性增強(qiáng)。我讓學(xué)生在家對著鏡子朗讀看看自己的口型，自己的表情，感受古詩的韻律，這讓學(xué)生覺得十分有趣，鏡子里的人就是自己，自己朗讀古詩的時候是什么樣子的，老師和同學(xué)朗讀古詩的時候又是什么樣子的呢？學(xué)生不禁會產(chǎn)生這樣的思考。平時教師在示范朗讀時，語言動作，配合古詩的情感基調(diào)，融入了感情，學(xué)生在自主朗讀時也就不知覺進(jìn)行模仿從而投入感情朗讀。

2.給媽媽讀古詩的學(xué)習(xí)活動，讓朗讀提升學(xué)生情感體驗。在周末或者其他節(jié)假日，倡導(dǎo)學(xué)生給媽媽朗讀古詩，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的朗讀知識進(jìn)行遷移。有的學(xué)生特意選擇了贊美母親，表達(dá)感恩之情的古詩朗讀，再自己查找生字詞發(fā)音，反復(fù)練習(xí)并朗讀給老師和同學(xué)聽，獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可后，朗讀給媽媽聽，表達(dá)自己對媽媽的感激，給媽媽送上了一份可貴的禮物。學(xué)生在此過程中將朗讀學(xué)習(xí)的知識技能充分運(yùn)用，付諸行動，十分有效地提升了朗讀能力，同時由古詩朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀。

3.開展“古詩朗讀小論文”學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，讓朗讀更加豐富多彩。讓學(xué)生將自己朗讀古詩的感受寫出來，在小組里讀出來。在小論文活動中，有的學(xué)生雖然只有簡單的幾句話，卻是學(xué)生真實的感悟，是學(xué)生真正領(lǐng)悟到朗讀的要點，從理論上提升朗讀能力。

朗讀是人的一種高級的心智活動，并不是簡單地朗讀文字。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，豐富朗讀的方式，鼓勵學(xué)生自主朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生感悟朗讀的要領(lǐng)，從而提高朗讀能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭芳芳. 淺議小學(xué)生古詩詞誦讀教學(xué)策略[J] 基礎(chǔ)教育2012， （18）：44-45.