邱運嫦

【摘要】 情境教學法是小學數(shù)學教學特別是低年級數(shù)學教學常用的教學方法之一，具有突出的趣味性、主體性、目標性及生活性。本文以小學低年級數(shù)學教學為研究背景，介紹了情境教學法的概念。并從“多媒體工具應用”、“情景教學”、“與實際生活結(jié)合”等方面，對情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用進行了簡單的分析。

【關鍵詞】 情境教學法 小學低年級 數(shù)學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-124-01

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前言

情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的合理應用，不僅可以維持小學低年級學生數(shù)學知識學習興趣，而且可以根據(jù)小學低年級學生興趣點，為其提供恰當?shù)膶W習方法，提高整體小學低年級數(shù)學教學效率。因此，對情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用進行適當分析非常必要。

一、情境教學法概述

情境教學法主要是在小學低年級數(shù)學教學過程中，教學人員以形象為主體，有意的引入、或者搭建具有一定情緒色彩的生動場景。通過生動場景的搭建，可激發(fā)小學低年級學生態(tài)度體驗，幫助小學低年級學生理解數(shù)學知識。

二、情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用

1.合理利用多媒體工具

多媒體工具的合理應用，可以全方位展示課程內(nèi)容，引導小學低年級學生從不同角度分析問題。如在小學二年級“觀察物體”課程教學過程中，為促使小學二年級學生正確認識從物體上面、后面、側(cè)面物體形狀辨認知識。小學低年級數(shù)學教師可利用多媒體工具，展示不同物體三維形狀，如小火車等，引導小學二年級學生探究不同角度下觀察的物體形狀差異。隨后小學低年級數(shù)學教師可要求班級學生根據(jù)教材內(nèi)容，采用規(guī)范的數(shù)學語言進行物體形狀描述。如同學A觀察的是物體的右側(cè)面，同學B觀察的是物體的左側(cè)面，同學C觀察的是物體的正面等。最后，為提高課程教學效果，小學低年級數(shù)學教師可設置鞏固發(fā)展模塊。鞏固發(fā)展模塊主要包括“說一說”、“猜一猜”、“做一做”三個模塊。在“說一說”模塊，小學低年級數(shù)學教師可將班級學生劃分為6人一組的若干個小組，選擇教室內(nèi)某一物體。如黑板擦、課桌等，要求各小組學生從不同角度觀察，并闡述所觀察的問題形狀；在“猜一猜”模塊，小學低年級數(shù)學教師可使用多媒體課件，展示一個物體的多幅圖片，讓班級學生猜測其拍攝角度；在“做一做”模塊，小學低年級數(shù)學教師可依據(jù)教材內(nèi)容，在教材內(nèi)圖片內(nèi)將物體觀看視角與描述內(nèi)容進行連接?；蛘吖膭畎嗉墝W生選擇家庭中的某一物體，將觀察到的形狀進行合理描繪。

2.以情境教學法內(nèi)涵為核心

一方面，在數(shù)學課堂中，單一的習題練習，極易導致低年級學生對數(shù)學知識學習失去興趣。因此，依據(jù)情境教學內(nèi)涵，小學低年級數(shù)學教學人員應以形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐富為原則，進行恰當教學情境的創(chuàng)設。如在小學二年級“乘法口訣”課程教學過程中，小學低年級數(shù)學教師可設置趣味游戲式練習情境。如學號是3的倍數(shù)的學生保持站立；學號是5的倍數(shù)的學生鼓掌；學號是7的倍數(shù)的學生蹲下去等。通過趣味游戲式教學活動的組織，可在課堂中營造一個良好的氛圍。在這個基礎上，小學低年級數(shù)學教師可進一步提高游戲難度，要求班級學生根據(jù)以往前后、左右、上下方位知識，開展“聽要求，做乘法”游戲。如學號是2的倍數(shù)的學生用右手摸左肩；學號是3的倍數(shù)的學生抬起左腳并伸出右手；學號是5的倍數(shù)的學生用左手摸右耳等。在游戲結(jié)束之后，小學低年級數(shù)學教師也可以鼓勵班級學生在課下進行相關游戲，進一步拓展“乘法”練習空間，促使小學低年級學生靈活掌握乘法知識。

另一方面，基于小學低年級學生好奇心強、喜歡競賽等特點，基于《數(shù)學課程標準》對小學低年級數(shù)學教學的要求，小學低年級數(shù)學教師可以“雙基”鞏固為核心，進行多樣化、競賽式練習內(nèi)容的設計。

3.與實際生活相結(jié)合

在小學低年級數(shù)學教學中創(chuàng)設生動的數(shù)學教學情境，可以促使小學低年級學生保持愉悅的學習心情，為數(shù)學教學效果的提升提供依據(jù)。首先，為提高小學低年級學生數(shù)學知識學習內(nèi)驅(qū)力，小學低年級數(shù)學教師可依據(jù)課本例題內(nèi)容，結(jié)合以往知識內(nèi)容，進行教學內(nèi)容的適當調(diào)整。如在小學一年級數(shù)學“認識元角分”課程開展過程中，為促使小學學生了解元角分中“換錢”的含義，小學低年級數(shù)學教師可以生活中超市為主體，進行教學情境的設計。如現(xiàn)在我們要去超市買零食，零食一共20元5角，給你一張100元，你應該怎么付錢？

在上述情境設計完畢之后，小學低年級數(shù)學教師可以小組劃分的方式，將班級內(nèi)學生劃分成幾個小組，要求各小組進行問題討論。并闡述分錢的原因。通過反復訓練，可以促使小學低年級學生初步了解“分錢”的含義，為“換錢”知識教學奠定基礎。

其次，為提高小學低年級學生在數(shù)學知識學習中的積極性，小學低年級數(shù)學教師可在課堂新知識、舊知識教學間設置一定的“坡度”，激發(fā)小學低年級學生新知識探究積極性。如在小學二年級除法教學過程中，小學低年級數(shù)學教師可以應用題為核心，進行綜合應用情景的設置：“一本故事書由20頁，看了8頁后，剩下的要2天看完，平均要求每天看幾頁？”。在上述問題提出之后，小學低年級數(shù)學教師可要求班級學生根據(jù)提問內(nèi)容，結(jié)合基礎乘法運算及加減法運算知識，進行問題解答。同時數(shù)學教師可以引導班級學生探究乘除法及加減法運算順序，為四則運算知識學習奠定基礎。

總結(jié)

綜上所述，為構(gòu)建高效低年級數(shù)學課堂，小學低年級數(shù)學教師應結(jié)合教材內(nèi)容，將情境教學法應用到低年級數(shù)學課堂活動中。以情境教學理論為指導，合理利用多媒體技術，結(jié)合實際生活情境，進行數(shù)學知識教學情境的營造。激發(fā)小學低年級學生數(shù)學學習興趣，為小學學生后續(xù)數(shù)學知識學習奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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