盧淑芬

【摘要】 隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求了，教師必須與時俱進，更新教育理念，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索適合自己、適合學生的教學模式。小組合作學習能引導學生主動參與到音樂實踐活動中，能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學習 初中音樂 教學策略

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-122-01

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《音樂課程標準解讀》中提出：7——9年級學段目標應(yīng)“培養(yǎng)學生豐富的生活情趣和樂觀態(tài)度，增進群體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力?！痹趥鹘y(tǒng)班級授課制的情況下，教師難以照顧到每個學生，無法把學生的個性特征、組織能力、特長等發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的音樂教學模式也無法滿足新課標對音樂課堂的要求，無法體現(xiàn)學生的主體性，嚴重忽視了學生課堂參與的熱情及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學習的積極性、主動性也被極大的限制了。為了避免這種“滿堂講”和“灌輸式”的“錯誤”，讓音樂課堂更加生動、活躍，筆者在教學中逐步探索小組合作學習的教學模式，在實踐中總結(jié)出以下一些經(jīng)驗。

一、合理分組，異質(zhì)互補

在準備一節(jié)音樂課，實施小組分組前，應(yīng)選擇科學合理的分組方法。首先要全面了解班級每個學生的特質(zhì)及課堂表現(xiàn)，根據(jù)學生的個性、特長、能力，按照異質(zhì)、均衡的原則，將學生分成若干組，人數(shù)宜6—8人。其次要選擇一位責任心強的小組長帶領(lǐng)、督促小組各成員積極主動參與到音樂活動中，協(xié)助音樂教師管理班級，讓教學任務(wù)順利開展。再次要逐步培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力。學生不是生來就會合作學習的，當代初中生的合作意識還比較薄弱，這就要求教師開展小組合作學習之前，要多一些引領(lǐng)和指導，在獨立學習的基礎(chǔ)上展開合作探究學習活動，在生生合作的基礎(chǔ)上融入師生合作。最后，各組成員的組別應(yīng)定期輪換和變更，這樣既保證了整個班級的有效互動，又不會使學生因此形成小圈子。

二、把握時機，能用則用

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。音樂課程標準提出“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！痹谝魳氛n堂教學中，小組合作應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容來確定合作的方式與任務(wù)，如二人合唱、小組合奏、自由組合表演、全班合作表演等。若不作思考就盲目在教學中使用，一節(jié)課中頻繁的讓學生“小組討論一下”，學生是不知道該怎么討論，又該討論什么的。反而會造成一些紀律性較差的同學趁機說一些和教學內(nèi)容無關(guān)的話。這樣的課堂看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，卻如“走過場”一般，缺乏實效。

三、精心設(shè)計，明確任務(wù)

合作學習實際上是一種充滿友好氣氛的“游戲”。教師充當“導演”，學生充當“演員”。教師要把“導演”當好，就要精心設(shè)計學習任務(wù)，明確各“演員”的分工。例如：在欣賞《青少年管弦樂隊指南》這一課中，“導演”將全班分成6個小組，設(shè)計體驗——合作——探究及游戲的環(huán)節(jié)，各小組的“演員”先仔細聆聽、分辨各種樂器出現(xiàn)的順序，再采用小組討論、交流的方式，總結(jié)出一個最佳答案，將其寫到黑板上，在復聽中，師生共同探討、分析正確答案，最終將答對的小組以加分的形式統(tǒng)計，實行小組間的競爭，這就在無形中增強了學生的合作、競爭的精神。在欣賞樂曲第二部分普塞爾主題時，因這部分由十三個變奏組成，時長近12分鐘，若采用傳統(tǒng)“老師講，學生聽”的教學模式，學生很難長時間集中注意力去欣賞音樂。這時，“導演”若采用搶答的游戲方式來組織教學，讓小組在一種輕松、自由的環(huán)境下競爭，最后勝出的小組，教師以“小禮物”或“某樣特權(quán)”的方式來獎勵學生，讓其在掌握知識的同時，也加深了他們對這一教學內(nèi)容的印象，提高了他們聽賞的興趣和積極性。又如，在教唱印尼船歌《星星索》這一課中，“導演”將全班學生分成男、女兩大組，將學生座椅擺成“船型”，學生仿佛坐在船上演唱，同時也方便歌曲A段的二聲部合唱，再設(shè)置不同的問題，讓“演員”共同討論、探討。歌曲B段表達的是主人翁想去見心上人那種焦急、熱切的心情，“導演”通過小組合作的方式，讓學生編創(chuàng)律動，邊唱歌曲邊做律動，再進行小組間二聲部節(jié)奏律動的合作，這樣不僅發(fā)揮了學生的主體性和自主性，讓學生在玩中學，學中玩，也活躍了課堂氣氛。

四、及時評價，促進發(fā)展

著名心理學家馬斯洛提出了人的需要學說，他認為人有實現(xiàn)自我價值的需要。反饋評價就為學生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的機會。音樂課堂小組合作學習的評價可以從三個方面進行，一是自評，二是他評，三是師評。在完成一項音樂活動后，教師首先應(yīng)該讓學生自評，這有利于學生對自己的表現(xiàn)做出判斷，找出自己的進步與不足之處，提高自我監(jiān)控能力和養(yǎng)成反思的好習慣。其次可讓班級其他學生對這一表演或活動進行評價，這要求教師要耐心引導學生使用恰當、合理、正面的語言來評價。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學生評價水平會越來越高。最后，教師要對勇于表現(xiàn)、展示自己的學生及時給予正面的鼓勵，要善于抓住學生身上的“閃光點”，幫助學生樹立自信心。

《學記》中記載“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見早在兩千多年前，教育者就強調(diào)學生之間的交流與合作。國內(nèi)外的一些著名教育家如夸美紐斯、帕克、杜威、陶行知等都提倡在教學中運用小組合作學習，它被認為是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。筆者通過自身的教學實踐和探索，發(fā)現(xiàn)小組合作學習的音樂課堂更加的活躍，學生“敢想”、“敢說”、“敢做”了，逐步形成了一種互相幫助、合作愉快、團結(jié)友愛、共同進步的班風、學風，增強了班級的凝聚力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭莉.《小學音樂教學策略》，北京：北京師范大學出版社，2010.8.

[2]（英）羅博·普萊文著；肖芬譯.《提升學生小組合作學習的56個策略：讓學生變得專注、自信、會學習》，北京：中國青年出版社，2018.9.