林長(zhǎng)兵

【摘要】 學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的失誤除了常見的知識(shí)性、方法性錯(cuò)誤外，還有一種普遍存在的因粗心而造成的錯(cuò)誤，那么，什么是粗心？學(xué)生在學(xué)習(xí)中為什么會(huì)出現(xiàn)粗心現(xiàn)象？我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生克服粗心的毛病，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

【關(guān)鍵詞】 粗心 習(xí)慣 類型 成因 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-064-01

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粗心就是馬虎，不細(xì)心，在一般人不該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤。不少學(xué)生在解地理題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)會(huì)而不對(duì)，或?qū)Χ蝗?，或表達(dá)不嚴(yán)密、不全面等現(xiàn)象，這正是人們常說(shuō)的“粗心大意”。有些同學(xué)認(rèn)為自己實(shí)力不錯(cuò)，只是“粗心大意”，才造成丟分，下次注意就好了，其實(shí)不然，這只是你的借口！有實(shí)力發(fā)揮不出來(lái)，等于沒(méi)實(shí)力！“粗心大意”其實(shí)還是能力不行，本質(zhì)上還是覺得不夠好，是能力差的一種具體表現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)粗心的類型

學(xué)生的粗心現(xiàn)象大致有兩種類型：一類是真性粗心，是指學(xué)生已經(jīng)理解和把握了相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于其中的某些新問(wèn)題本來(lái)可以解決，但由于做題時(shí)不仔細(xì)，粗心大意，從而造成錯(cuò)誤，如：造成美洲西海岸自然帶南北狹長(zhǎng)的因素有哪些？一學(xué)生的回答是山脈緊逼海岸，使自然帶只分布在西海岸以及寒暖流在西海岸南北向流動(dòng)的影響，而參考答案上需要答的是地形因素、洋流因素，他理解這道題了。但慣性思維把“因素”看成了“原因”。又如：貴重急需的貨物應(yīng)采用什么運(yùn)輸方式？一學(xué)生的回答是飛機(jī)，把運(yùn)輸方式粗心地看成了運(yùn)輸工具。

另一類是假性粗心，是指學(xué)習(xí)上的新問(wèn)題，從表面上看已經(jīng)弄清楚了，但實(shí)則并沒(méi)有弄透徹，對(duì)新問(wèn)題答不完全，說(shuō)不清楚，總是有時(shí)對(duì)，有時(shí)錯(cuò)，或?qū)σ徊糠郑e(cuò)一部分，并給人以為是他粗心的現(xiàn)象。如：影響天山地區(qū)的冬夏牧場(chǎng)的主要因素？一學(xué)生的回答是氣候，然而答案應(yīng)該是地形，其實(shí)這不是他一時(shí)疏忽，而是他不理解這種所謂天山冬夏牧場(chǎng)的含義。又如：在發(fā)生海底地震時(shí)，在海洋面上船只上的人應(yīng)受的影響是？一學(xué)生的回答是先發(fā)生上下顛簸，后左右搖晃，沒(méi)有理解橫波不能穿過(guò)液體。這種所謂的粗心實(shí)際上是“不粗心”，是對(duì)新問(wèn)題沒(méi)有真正理解，僅是一知半解，似懂非懂。

學(xué)習(xí)粗心的成因分析

首先，知識(shí)掌握不完整、不熟練

學(xué)生出錯(cuò)的真正原因是他對(duì)這部分知識(shí)掌握得不會(huì)面，不熟練。所以遇到這種情形，教師一定要引起警覺。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)高度重視，加強(qiáng)訓(xùn)練，如：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，應(yīng)從自然條件的地、氣、水、土；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的市場(chǎng)、交通、政策；科學(xué)技術(shù)因素的勞動(dòng)力、技術(shù)裝備、生產(chǎn)技術(shù)、種植方、耕作制度等十多個(gè)因素進(jìn)行全面的分析，形成完整的認(rèn)識(shí)，然后多做典例剖析，讓學(xué)生能夠抓住題目材料中的主要因素并能對(duì)這幾個(gè)方面的原因進(jìn)行有條理的闡述。

其次，知識(shí)理解不透徹

地理知識(shí)，特別是自然地理，邏輯性很強(qiáng)，前面沒(méi)理解透徹，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的影響，甚至進(jìn)行不下去。如：晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算，必須作出該地該日晝弧與夜弧的比例圖，而能作出這種圖的同學(xué)很少，原因是不細(xì)心，或是點(diǎn)錯(cuò)了晝弧與夜弧的交叉點(diǎn)，或是不理解360°瓜分24小時(shí)，或是晝弧與夜弧不在同一緯線上。又如：沒(méi)有對(duì)“三圈環(huán)流圖”等理解透徹，便對(duì)各地區(qū)氣候的分析便模糊不清，表述不全。

第三、沒(méi)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

“噢，我把自然增長(zhǎng)率的‰看成%?！薄邦}目要求按排序，我沒(méi)注意到。”“我把人口增長(zhǎng)的數(shù)量看成人口增長(zhǎng)的速度了。”“我把太陽(yáng)高度看成正午太陽(yáng)高度了?！边@些話在下發(fā)作業(yè)和試卷時(shí)常常會(huì)聽到，學(xué)生感嘆自己的“粗心”，“如果我看仔細(xì)，就不會(huì)出錯(cuò)”。但更正完畢后，下次答題時(shí)錯(cuò)誤又會(huì)重現(xiàn)。這其實(shí)是學(xué)生審題不仔細(xì)造成的，他們沒(méi)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)粗心的矯正策略

首先，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

地理概念、原理是知識(shí)運(yùn)用的依據(jù)和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，是很難準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)用的，更談不上運(yùn)用快速了。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生明確概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，明確結(jié)論是什么？結(jié)論成立的條件是什么，在什么范圍運(yùn)用。對(duì)那些相關(guān)的知識(shí)，容易混淆的概念、原理等還應(yīng)采取有效方式，好列表、圖示等辦法進(jìn)行比較、分析，弄清它們的異同。對(duì)抽象的事物還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教具或充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，讓學(xué)生通過(guò)看一看，試一試，想一想，做一做，引導(dǎo)學(xué)生形成直觀感覺，再進(jìn)一步準(zhǔn)確概括出概念的準(zhǔn)確內(nèi)含。

其次，要重視加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

中學(xué)階段，學(xué)生的思維正處在從直觀形象思維，具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。這就要求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們多觀察、多思考、多參與、多發(fā)表自己的見解。對(duì)經(jīng)常性的錯(cuò)誤，要注意有針對(duì)性加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重對(duì)錯(cuò)例的分析及出錯(cuò)原因的反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

第三，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和健全人格的形成。

在教學(xué)中需要注意培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和毅力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和良好的邏輯思維習(xí)慣。教育學(xué)生有在做題時(shí)要有“四心”：即在答題前要充滿“信心”，相信自己有能力解答問(wèn)題；答題過(guò)程中要“細(xì)心”，對(duì)題設(shè)條件的每一句話，每一個(gè)數(shù)據(jù)，圖例、圖形等都要認(rèn)真閱讀，細(xì)心理解并挖掘其隱含條件；在一時(shí)沒(méi)有找到答題邏輯時(shí)，要有“耐心”，認(rèn)認(rèn)真真從審題開始，分析題意，尋找答題途徑和方法，切記不要急躁；當(dāng)答題出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤時(shí)，要有“恒心”，認(rèn)真回顧基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確理解每種概念的含義，準(zhǔn)確把握限定條件、限定范圍，多做分析，尋找原因，不能埋怨、松懈、放棄。平時(shí)的作業(yè)還要注意整潔、規(guī)范，養(yǎng)成認(rèn)真審題和仔細(xì)檢查的習(xí)慣，努力提高自己的答題的準(zhǔn)確性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周曉鋒.學(xué)生粗心大意的成因及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究（教師版），2009.5.

[2]龐維國(guó).學(xué)習(xí)“粗心”現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)[J].中小學(xué)心理健康教育，2016.1.