胡加濤

在小學音樂教學活動中，倘若教師可以立足教學所需，采取多樣化的方式對學生進行心理健康教育，不僅可以發(fā)揮音樂具有的使心情愉悅的作用，緩解心理緊張程度，還可以使學生在掌握音樂知識、技能的過程中獲得良好的心理品質，為其身心健康發(fā)展打下堅實的基礎。素質教育強調，在學科教學活動中，教師要積極地對學生進行心理健康教育，使學生獲得良好發(fā)展。那么，我們要如何在小學音樂教學活動中發(fā)揮心理健康教育價值，有效實施心理健康教育呢？下面，我結合自身多年的教學經(jīng)驗，就此詳細說明。

一、在小學音樂教學中滲透智力開發(fā)

（一）激發(fā)學生的想象力

音樂教學是驅動學生全面發(fā)展的有效途徑。在小學音樂教學活動中，通過聲樂、器樂等訓練與欣賞，不僅可以使學生在學習過程中獲得有價值的音樂知識，還可以使其在想象力的發(fā)揮過程中獲得智力開發(fā)。著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，在教育教學活動中，想象力的作用遠遠高于知識的掌握，因為想象力可以將世界中的一切概括起來，而知識則是有限的，想象力的發(fā)展往往可以推動知識的進步。美妙的樂曲往往可以使學生自主地放松心理壓力，使其在輕松、自由的環(huán)境中自主發(fā)揮想象力的作用?；诖?，我在小學音樂教學活動中往往會立足樂曲內(nèi)容，采取多樣方式為學生創(chuàng)設教學情境，使學生在情境體驗過程中自主想象。以《春江花月夜》欣賞教學為例，我在教學活動中先利用多媒體向學生直觀地播放了《春江花月夜》配樂朗誦視頻。生動的視頻資源一經(jīng)播放就吸引了學生的注意力，學生在文字語言感知過程中自然而然地發(fā)揮了其想象力，在大腦中描繪出了畫面，在體會樂曲意境的過程中加深了對樂曲內(nèi)涵的理解，促進了其音樂欣賞能力的提升。

（二）開發(fā)學生的創(chuàng)造力

小學音樂教學活動不僅可以使學生在樂曲欣賞過程中獲得想象力的發(fā)展，還可以使其在樂曲感知過程中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因為小學階段的樂曲形式大都生動具體，很容易被小學生接受和理解，而且，自由靈活的樂調很容易吸引學生的注意力，使其在思維的作用下自主感知、理解其內(nèi)涵。以《閃閃的紅星》教學為例，我開展課堂教學活動時先利用多媒體向學生播放了與樂曲有關的視頻內(nèi)容，引導學生觀看潘東子為前方輸送鹽這一內(nèi)容，并探究如何幫助潘東子躲開敵人的搜索。在這樣的視頻觀看和問題思考過程中，學生自然會發(fā)揮其思維能力的作用，積極探究多種多樣的解決對策。之后，我則引導學生以小組為形式將其想到的對策表演出來。大部分學生在表演的過程中都可以順利躲過敵人的搜索，取得勝利之后異常興奮，不由自主地邁著堅定的步伐向前進。在學生前進的過程中，我再次利用多媒體播放該樂曲，使學生在表演的過程中獲得音樂想象力、思維能力等的協(xié)同發(fā)展。

二、在小學音樂教學中滲透良好情緒情感

小學音樂教學活動的開展過程中，可以借助美妙的樂曲幫助學生緩解心理壓力，實現(xiàn)情緒的調整。因為在應試教育背景下，學生面臨著考試、升學的壓力，在繁重的課業(yè)、家庭的期望下，往往會產(chǎn)生心理壓力，倘若教師無法幫助學生緩解這些心理壓力，久而久之將演變?yōu)樾睦韱栴}。而音樂在放松心理方面起著積極作用，可以幫助學生調節(jié)不良情緒。對此，我在小學音樂教學活動中往往會發(fā)揮樂曲功能，引導學生在輕松的樂調下放松身心，放下內(nèi)心的壓力。同時，我還教給學生，有心理壓力的時候可以傾聽自己喜歡的樂曲，以此實現(xiàn)情緒的調節(jié)。如此，不僅可以使學生在音樂學習活動中養(yǎng)成健康心理，還可以使其掌握有效的緩解情緒的方法，一舉兩得。

除此之外，音樂中蘊含著豐富的美學價值，其對人情感世界的發(fā)展有著積極的影響。因此，我在小學音樂教學活動中往往會采取情境教學的方式，將樂曲內(nèi)容以直觀形象的情境形式展現(xiàn)在學生面前，使學生在解決問題的過程中自主獲得道德情感的熏陶，促進其積極情感的發(fā)展。以《兩只老虎》為例，我在教學活動中立足歌詞內(nèi)容向學生提出了這樣的問題：“為什么這兩只老虎中有一只沒有耳朵，一只沒有尾巴呢？”在該問題的引導下，學生可以結合其已有生活經(jīng)驗，在思維作用下暢所欲言。有的學生說：“這兩只老虎是在打架的時候弄傷了耳朵和尾巴?！庇械膶W生說：“兩只小老虎是在躲避獵人的獵槍的時候不小心弄傷了耳朵和尾巴?！被趯W生多種多樣的回答，我順勢進行了安全教育，使學生意識到保護自己和他人安全的重要性，自然而然實現(xiàn)了情感的升華。

三、在小學音樂教學中滲透個性培養(yǎng)

新一輪課程改革倡導開展小學音樂教學活動，教師要將學生作為音樂學習的主體，使學生在音樂知識、技能的掌握過程中獲得個性的發(fā)展。樂曲欣賞往往會激發(fā)學生的學習積極性和想象力，在這種情況下，教師不能照本宣科地引導學生分析樂曲內(nèi)容、蘊含其中的情感等，而要鼓勵學生自由發(fā)揮其主觀能動性，就樂曲內(nèi)容、情感等在小組中進行討論、交流，就自己的觀點暢所欲言，在自由的表達過程中彰顯個性，為其個性的發(fā)展打下堅實的基礎。

對此，我在小學音樂教學活動中往往會采取小組合作的方式，根據(jù)學生的音樂認知能力和音樂學習能力，按照1[∶]2[∶]1的方式將其劃分為不同的小組。在這樣的小組活動參與過程中，各個層級的學生都能獲得欣賞樂曲、討論樂曲的機會，使學生獲得個性發(fā)展。仍以《兩只老虎》為例，在思考所提出的問題的時候，大部分學生都按照常規(guī)思路進行思考。但是，一個小組中的一名學生在討論的過程中卻說：“一只老虎沒有眼睛，一只沒有尾巴，可能是因為冬天天氣寒冷，凍掉的。”對于該學生的回答，我給予了肯定，在我的肯定下，其他學生也會打破思維模式的限制，自由探究其他答案。如此教學不僅可以使學生的情感得到發(fā)展，還可以促進個性的張揚。

總之，在小學音樂教學活動中，教師要充分發(fā)揮該學科的心理教育功能，采取多樣的方式促進學生智力的開發(fā)、情感的發(fā)展，在循序漸進中幫助學生建立積極的心理品質，為其身心的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

（責編 楊 菲）