杜雄

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)科目，因此在教學(xué)中的意義十分重要，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)與提高是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。其中，聽說讀寫能力是學(xué)生的基本能力，對(duì)學(xué)生來講十分關(guān)鍵。為了充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要使用教學(xué)策略提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讀寫結(jié)合就是其中重要的內(nèi)容。下面，我就如何在閱讀教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合進(jìn)行分析。

一、 當(dāng)前讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用情況

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊

教師在多年的教學(xué)工作中形成了自己獨(dú)有的教學(xué)方式與模式，想改變這樣的教學(xué)模式十分困難，造成了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中很難有所改進(jìn)。我國(guó)教師還存在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解知識(shí)的情況，語(yǔ)文教學(xué)模式大部分都是讀、寫、背這三種十分傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，并沒有給學(xué)生講解一些質(zhì)量相對(duì)比較高的讀寫結(jié)合的閱讀案例，沒有讓學(xué)生親自理解探索閱讀的內(nèi)容與蘊(yùn)含的情感。所以，學(xué)生閱讀能力與寫作能力并沒有得到真正提升?？偠灾?，我國(guó)的讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并不是十分順利。

（二）小學(xué)生接觸到的書籍存在問題，影響正確認(rèn)知

小學(xué)生的理解能力相對(duì)比較弱，進(jìn)而造成了學(xué)生的閱讀能力并不是十分強(qiáng)。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，許多人受到利益的影響，在小學(xué)生閱讀書籍上面下足了工夫，造成了小學(xué)生的讀物中出現(xiàn)的內(nèi)容和小學(xué)生的年齡存在不相符的情況。有一些書籍的內(nèi)容還存在暴力、血腥的內(nèi)容，這些內(nèi)容與小學(xué)生并不相符，學(xué)生接觸到這種書籍之后會(huì)直接影響他們的判斷力，對(duì)學(xué)生性格以及價(jià)值觀的形成存在負(fù)面影響；還有一些書籍為了迎合小學(xué)生的喜好、降低閱讀難度，出現(xiàn)一些簡(jiǎn)化版的書籍，如我國(guó)的四大名著《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》等。這些名著不可能通過簡(jiǎn)單的內(nèi)容就能夠闡述清楚其中的奧秘，可是為了讓小學(xué)生能夠讀懂，著書人員刪減了許多內(nèi)容，只保留了一些典型的人物形象，這些形象在小學(xué)生心目中形成了固定的模式。比如，在《西游記》中“三打白骨精”這一章中刪減了唐僧的一些內(nèi)容，造成了孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為唐僧是一個(gè)不識(shí)好人的人，把孫悟空趕走了，這樣簡(jiǎn)化版的書籍直接影響了小學(xué)生未來的發(fā)展以及性格的形成。

（三）學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足

小學(xué)生到了三年級(jí)就開始接觸寫作，通常情況下，教師會(huì)在這個(gè)階段給學(xué)生布置寫日記的學(xué)習(xí)任務(wù)，可是小學(xué)生在這個(gè)階段并沒有記事的能力，對(duì)外界出現(xiàn)的事情缺少準(zhǔn)確、深刻的情感認(rèn)識(shí)，并不能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的語(yǔ)句。在這個(gè)時(shí)候，教師卻要求他們記錄流水賬，這就讓小學(xué)生十分苦惱，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸性心理。因?yàn)榻處煹膲毫?，學(xué)生不得不為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，消除了學(xué)生寫作的最后一點(diǎn)熱情。每當(dāng)教師布置作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)叫苦連天。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生思維趨于形象化，所以很難寫好長(zhǎng)篇文章。

二、 讀寫結(jié)合融合在閱讀教學(xué)中的策略

（一）進(jìn)行語(yǔ)文課文仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生對(duì)課文中作者的表達(dá)方式以及具體的內(nèi)容產(chǎn)生一定的想法。在閱讀文章的時(shí)候，教師應(yīng)該就文章中作者所使用的表達(dá)方式進(jìn)行講述，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這些句子，結(jié)合自身的想象進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，將文章的表達(dá)方式變成自己的內(nèi)容。例如，在《荔枝》這篇文章里面有許多感人的語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)想，比如生活中對(duì)母親的情感和母親在生活中的一些行為舉止、動(dòng)作等，要求學(xué)生模仿文章的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)句仿寫，最后讓學(xué)生彼此討論、評(píng)價(jià)。通過這樣的不斷練習(xí)，學(xué)生不但能夠更加了解文章內(nèi)容，還能夠真正做到學(xué)以致用。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容續(xù)寫讀后感

學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫讀后感，將自己學(xué)完文章之后的感想寫出來，從自己所學(xué)的課文中收獲更多的知識(shí)。在開展讀后感練習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)想法與文章蘊(yùn)含的情感進(jìn)行書寫。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師可以采取多種方式的閱讀方法，如教師閱讀、學(xué)生齊聲朗讀、學(xué)生單獨(dú)朗讀等方式，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的情感，然后讓學(xué)生在學(xué)完這篇文章后表達(dá)內(nèi)心的想法，或開展小組討論，說說自己在文章中學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容、有什么新的感想與認(rèn)識(shí)等。在日后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到一些保護(hù)環(huán)境方面的文章，經(jīng)過這一次認(rèn)真閱讀以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境、熱愛地球的題材有更加準(zhǔn)確的把握。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生想象力

當(dāng)前我國(guó)許多小學(xué)都有寫作課，寫作課的基本安排也是由教師設(shè)置，通常的形式就是安排一個(gè)題目或者是主題讓學(xué)生自行寫作，教師在課上與學(xué)生并沒有過多的溝通。因?yàn)闀r(shí)間的限制，學(xué)生在課上并不能夠進(jìn)行充分的思考，為了能夠盡快完成，學(xué)生只得草草了事。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該在課堂上展示一些圖片或者視頻等，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮想象力的空間，幫助學(xué)生展開寫作聯(lián)想。這樣一來，在寫作的時(shí)候，學(xué)生的思維就更加活躍，寫作起來就更容易一些。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，采用視頻教學(xué)、圖片引導(dǎo)等多種方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠主動(dòng)嘗試寫作，進(jìn)而喜歡上寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以將小學(xué)生閱讀、寫作以及理解三者融合在一起，一同提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文水平，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 唐琳娜）