鄧洪波 劉星

摘 要： 經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)“人才革命”，對(duì)創(chuàng)新型人才提出了更高、更新的要求。大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。以西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院為例，提出從優(yōu)化支持保障體系、優(yōu)化考評(píng)激勵(lì)機(jī)制、發(fā)揮導(dǎo)師重要作用、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四個(gè)維度開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐。多年來(lái)，該院學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展勢(shì)頭良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)更加強(qiáng)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化逐步形成。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)全球化；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2018）06-0058-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.06.011

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界格局多極化的趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，并直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑?！崩羁藦?qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)﹝2015﹞36號(hào)）明確指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”既是國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，更是深化高等教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況及特點(diǎn)

美國(guó)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國(guó)家，起源于1947年哈佛商學(xué)院設(shè)立“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程。經(jīng)過(guò)70多年的發(fā)展，其理論研究和實(shí)踐已走在世界各國(guó)前列，大量的孵化器和科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)等外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)有效的跨越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)邊界[1]，成為高校與外界保持聯(lián)系的重要紐帶，涌現(xiàn)出了以比爾·蓋茨為代表的“創(chuàng)業(yè)革命”，有力推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。歸納起來(lái)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)在于：一是有良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)與社會(huì)保障體系，崇尚個(gè)人奮斗與機(jī)會(huì)均等，政府出臺(tái)減免稅收、簡(jiǎn)化公司開(kāi)辦流程等大量的利好政策，并有著健全的信用制度、多渠道融資來(lái)源、龐大的校友關(guān)系網(wǎng)和強(qiáng)大的組織支撐[2]；二是具有戰(zhàn)略性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，高校承諾“為了每一個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展”，并崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“企業(yè)家速成”而是以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價(jià)值取向；三是有完善的研究體系，包括明晰的培養(yǎng)目標(biāo)、完備的學(xué)科建制、系統(tǒng)的課程設(shè)置、卓越的師資隊(duì)伍、豐富的實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，美國(guó)的權(quán)威創(chuàng)業(yè)專(zhuān)刊如《企業(yè)周刊》《商業(yè)周刊》每年都對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估，涉及課程、社會(huì)影響、師生成就、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況等，全方位促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。

英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1982年啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，主要為解決就業(yè)問(wèn)題，后逐漸意識(shí)到功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不契合時(shí)代特征和學(xué)生發(fā)展需要，后轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和品質(zhì)，于1987啟動(dòng)“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃（EHC），后逐漸指向創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和營(yíng)造[4]。英國(guó)設(shè)置了全國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEK）及全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（NCGE），但總體上與美國(guó)相比，英國(guó)民眾對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握和冒險(xiǎn)精神有所欠缺，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)狹窄[5]，地區(qū)發(fā)展不均衡。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上已開(kāi)展了有益的探索，按照“戰(zhàn)略性的教育理念、終身的教育過(guò)程、完善的教育體系”思路開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了卓越的成績(jī)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被全球共同關(guān)注并大力實(shí)施。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況及特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具有紐帶作用，能夠?qū)W(xué)生、企業(yè)和政府三者聯(lián)系到一起，進(jìn)行資源的整合。同時(shí)，無(wú)論是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育還是后期技術(shù)支持、平臺(tái)提供和政策扶持，都發(fā)揮了舉足輕重的作用。我國(guó)高等教育于1998年開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，多年來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)展，但由于起步較晚，未能形成一個(gè)符合當(dāng)前國(guó)情的、完整的、制度化的教育體系和模式[6]。

現(xiàn)目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和支持作用，主要存在以下3個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存有偏見(jiàn)。在社會(huì)認(rèn)同上，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在分歧，或者模糊不清。很多人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，并且以企業(yè)數(shù)量作為衡量這項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了企業(yè)數(shù)量增多但無(wú)核心競(jìng)爭(zhēng)力或多為空殼公司的怪相。不少高校對(duì)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，很多學(xué)生趨之若鶩盲目選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有思路、沒(méi)有項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)成為不少學(xué)生逃避大學(xué)生活的借口。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置急需改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)科的建設(shè)上較為隨意，課程的設(shè)置多以選修課為主。當(dāng)前大學(xué)雙創(chuàng)教育的課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限?；A(chǔ)課程和實(shí)踐課程結(jié)合較少，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透[7]。另外，很少有高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，業(yè)界研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多集中在思政、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)。有的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能拘泥于課堂教學(xué)，必須向外延伸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。良好的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”不僅包括課堂和課程，還需要多樣化的外延活動(dòng)與豐富的創(chuàng)業(yè)文化[8]。學(xué)校應(yīng)充分整合校內(nèi)教育資源，開(kāi)展組織創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)講座等課外活動(dòng)；應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家還有一段很長(zhǎng)的距離，主要體現(xiàn)在教育理念、培養(yǎng)體系、政策保障和師資配備等方面。

二、立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐——以農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

由中國(guó)人民大學(xué)牽頭，北京師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等30余家高校、企業(yè)和社會(huì)組織聯(lián)合跟蹤調(diào)查的《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，近90%的大學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，其中26%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，但農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生僅有10%具有創(chuàng)業(yè)熱情，且比較感興趣的學(xué)生比例高于很有興趣的群體，這跟學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)與可實(shí)現(xiàn)程度以及生源情況都有很大關(guān)系。農(nóng)業(yè)作為歷史悠久的傳統(tǒng)行業(yè)，其發(fā)展水平較高，農(nóng)科類(lèi)學(xué)生想從事本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很高門(mén)檻；同時(shí)，農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不好，對(duì)創(chuàng)業(yè)難度的認(rèn)知普遍較高，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏膽略，缺乏資金，缺乏承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。另一方面，報(bào)告顯示與2016年相比，餐飲、農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)等行業(yè)仍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)，其基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不可估量的市場(chǎng)前景。因此，農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生依靠扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和行業(yè)人脈資源、高校雄厚的科研實(shí)力這三大優(yōu)勢(shì)，立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其最佳選擇。對(duì)于農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合意義重大。基于此，本文提出立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑。

（一）構(gòu)建支持保障體系，探索三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

設(shè)立學(xué)院層面專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)支持事務(wù)的機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，提供必要的辦公場(chǎng)地和辦公設(shè)備作為眾創(chuàng)空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心主要職責(zé)是立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)資源整合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)。同時(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，積極探索政府、企業(yè)、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)和多元合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)模式。與農(nóng)業(yè)局、環(huán)境保護(hù)局、國(guó)土資源局等專(zhuān)業(yè)相關(guān)政府部門(mén)和環(huán)衛(wèi)控股集團(tuán)、農(nóng)投集團(tuán)、農(nóng)資企業(yè)、環(huán)保企業(yè)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資基金，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持；開(kāi)放技術(shù)資源、設(shè)備資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的技術(shù)、資源的支持。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)星火計(jì)劃，讓學(xué)生只需一個(gè)想法就可以聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)孵化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門(mén)檻大大降低，從項(xiàng)目策劃完善、場(chǎng)地租用、公司注冊(cè)，到聯(lián)系投融資，全過(guò)程保障項(xiàng)目穩(wěn)步實(shí)施?？紤]到人力成本風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)揮項(xiàng)目“連幫帶”機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心還幫助學(xué)生項(xiàng)目招募“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、部門(mén)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員分層次招募，為項(xiàng)目有效實(shí)施提供人力資源保障也為參與學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）發(fā)揮師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，完善培養(yǎng)課程體系

結(jié)合院校實(shí)際情況，充分整合高校強(qiáng)大的師資力量和廣泛的人脈資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)小組，為各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供培訓(xùn)、咨詢(xún)、指導(dǎo)、組織等個(gè)性化的智力服務(wù)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效率性和專(zhuān)業(yè)性。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的重要作用，鼓勵(lì)老師將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化、幫助學(xué)生承接社會(huì)服務(wù)，建立研究生導(dǎo)師與學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)“一對(duì)一、多對(duì)一、多對(duì)多”的幫扶合作機(jī)制。組織創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，安排導(dǎo)師與學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，從理論知識(shí)到具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋。依據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際需要，積極聯(lián)系兄弟院系老師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和合作，比如學(xué)生開(kāi)展的“環(huán)保衣食住行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院層面就分別聯(lián)系了校友企業(yè)深圳索奧檢測(cè)公司提供檢測(cè)平臺(tái)，以及食品、紡織等相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生等開(kāi)展深入合作。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬仿真教學(xué)方面的應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過(guò)在線(xiàn)精品課程、直播工作坊等手段，促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源的共享，廣泛推廣啟發(fā)式、研討式、情境式教學(xué)，注重實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升知識(shí)運(yùn)用能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。還可與國(guó)內(nèi)外名校合辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系。

（三）優(yōu)化考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)考核突出測(cè)試合格率、創(chuàng)業(yè)成功率、就業(yè)帶動(dòng)率、分年限生存率等 “四率” 指標(biāo)。優(yōu)化對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，側(cè)重對(duì)教師團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)、科研階段性目標(biāo)的考核，以鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、厚積薄發(fā)，有定力、有精力、有能力從事創(chuàng)新研究和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；鼓勵(lì)教師帶著科研成果和團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，并將教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與績(jī)效掛鉤。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生中勇于實(shí)踐者、成功創(chuàng)業(yè)者予以獎(jiǎng)勵(lì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員參照在綜合測(cè)評(píng)中設(shè)置相應(yīng)加分項(xiàng)，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先等方面給以?xún)A斜。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

傳統(tǒng)的高等教育重知識(shí)傳授輕實(shí)踐鍛煉，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，有部分觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的在于推動(dòng)就業(yè)，這無(wú)疑是走了英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的老路，功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不契合時(shí)代特征和學(xué)生發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整體去實(shí)踐和推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生層面，選擇院友創(chuàng)業(yè)典型，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，開(kāi)展“暑期創(chuàng)享課堂”組織有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想學(xué)生到創(chuàng)業(yè)典型單位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，建立“導(dǎo)師帶學(xué)生創(chuàng)業(yè)、師兄帶師弟創(chuàng)業(yè)”的連幫帶機(jī)制，營(yíng)造和培育特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在社會(huì)層面，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要有更多的寬容與支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)，需要社會(huì)更加積極地看待高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)于成功的案例應(yīng)當(dāng)更加理性，避免夸大宣傳，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀出現(xiàn)誤區(qū)，而對(duì)于失敗案例，也需要給予更多的寬容與鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

三、結(jié)論與展望

高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)能否實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)利國(guó)利民的大事。在開(kāi)展這項(xiàng)工作過(guò)程中，首先應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新、目的是創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要使命在于激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)敢為人先、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威并且知行合一、勇于拼搏的新時(shí)代青年；在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化和文化的形成，而不能走英國(guó)的老路，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)的思路不是不對(duì)，其基本的出發(fā)點(diǎn)不對(duì)，過(guò)于急功近利。同時(shí)，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)辦企業(yè)不完全等同于創(chuàng)業(yè)，有了創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)，在各行各業(yè)拼搏的都算創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)應(yīng)該理解為“以創(chuàng)新為原動(dòng)力，頑強(qiáng)拼搏、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)”。

基于此，對(duì)于農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，依靠扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和行業(yè)人脈資源、高校雄厚的科研實(shí)力這三大優(yōu)勢(shì)，立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其最佳選擇。結(jié)合實(shí)踐，本文從構(gòu)建支持保障體系、發(fā)揮強(qiáng)大師資優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化考評(píng)激勵(lì)機(jī)制、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四個(gè)維度提出立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）