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        分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校體育教學(xué)中的開展

        2019-09-10 13:09:23王磊
        體育風(fēng)尚 2019年1期
        關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)中職學(xué)校體育

        王磊

        摘要:社會(huì)在發(fā)展,對人才的需求也在變化著,使得我國在教育方面更加注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在本文中筆者將探究分層次教學(xué)的意義,如何進(jìn)行教學(xué)以及將要面對的問題。

        關(guān)鍵詞:分層次教學(xué);中職學(xué)校;體育

        在現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的基礎(chǔ)下,對中職學(xué)校的要求在不斷的提高。不僅僅要讓學(xué)生在校期間取得良好的學(xué)習(xí)成績,同樣也要擁有一個(gè)健康的身體,在繁重的學(xué)習(xí)壓力下才不會(huì)生病,有著強(qiáng)大的身體素質(zhì)更能為祖國的建設(shè)出一份力。因此,分層教育模式的開展勢在必行,不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)人才,也能促進(jìn)中職院校的多元化發(fā)展,形成特色化教學(xué)。

        一、中職學(xué)校體育教學(xué)采用分層教學(xué)的意義

        分層教學(xué)是顯著區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的,可以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識,養(yǎng)成學(xué)生自主鍛煉的習(xí)慣。首先它遵循了因材施教的原則,滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求,考慮到了每個(gè)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ),改變了以往總是重復(fù)單調(diào)的練習(xí),采用囫圇吞棗式的方法來進(jìn)行教學(xué),使得上課氛圍變得活潑有趣,是目前來說對增強(qiáng)教學(xué)效果非常有效的一種方法。其次,增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,俗話說“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣之后才能夠更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí),這種方式變成了以學(xué)生為主導(dǎo),老師為輔助的地位,真正地將教學(xué)落到了實(shí)處,讓學(xué)生能夠明顯地感受到老師對他們的重視。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的勁頭,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),接受知識,讓學(xué)生更有動(dòng)力[1]。分層次教學(xué)已經(jīng)在最大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求,也讓教學(xué)效果有著極大地提升,是一種非常有效的教學(xué)方式。

        二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法

        分層教學(xué)是比較容易進(jìn)行的,在實(shí)踐過程中,首先要注重客觀條件,不能脫離實(shí)際,違背原本的教學(xué)原則,要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況由教師來進(jìn)行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;其次學(xué)生的體質(zhì)可以增強(qiáng),興趣也會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變,根據(jù)這些來分層,需要老師靈活地進(jìn)行調(diào)整。部分學(xué)生是以強(qiáng)身健體為目標(biāo),身體素質(zhì)相對較好,可以為他們增加訓(xùn)練難度,對他們的要求也要更高;以興趣愛好為目的是被一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目吸引而來的學(xué)生,在講解體育知識時(shí)要盡可能的豐富一些,擴(kuò)展一下學(xué)生的知識面,讓他們體會(huì)一下體育的魅力;另外,還有部分追求娛樂性質(zhì)的學(xué)生,在訓(xùn)練強(qiáng)度上可以相對降低,只需要教給他們一些基本技能,能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)即可。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程,需要教師擁有較高的素質(zhì),懂得靈活變通。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)有著較強(qiáng)的操作性,教師要以實(shí)際情況為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體來調(diào)整教學(xué)方案。

        三、分層教學(xué)的建議

        (一)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層

        根據(jù)教學(xué)對象的不同來進(jìn)行分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵之一。學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心理狀況、個(gè)性特點(diǎn)都是不同的,教師在進(jìn)行分層時(shí)要對每個(gè)學(xué)生的基本狀況有所了解,與學(xué)生保持良好的關(guān)系,以便獲得信息[2]。獲取信息之后就要進(jìn)行分組,如進(jìn)行排球訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí),由于男女體力之間存在著差異要將其分開,將相同水平,相同興趣愛好的學(xué)生分為一組進(jìn)行練習(xí),這樣就可以促進(jìn)同學(xué)間的友好交流,共同成長,共同進(jìn)步,從而改變課堂枯燥乏味的氛圍。

        (二)教師進(jìn)行分層備課

        針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行體育課程,讓不同層次的學(xué)生也能根據(jù)自身實(shí)際情況通過鍛煉提高身體協(xié)調(diào)性和自身綜合素質(zhì)。針對同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,也要將學(xué)生分為不同的小組,去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對應(yīng)的部分,讓學(xué)生們積極地參與到活動(dòng)中去[3]。如:學(xué)習(xí)籃球時(shí),可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)練習(xí)蛇型運(yùn)球上籃,行進(jìn)中接球上籃,基礎(chǔ)差的學(xué)生練習(xí)原地接球,運(yùn)球等基礎(chǔ)操作。這樣做既可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)不會(huì)覺得乏味,自身籃球技術(shù)可以得到提高,也能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于因?yàn)楦簧险n而有壓力,可以學(xué)得開心學(xué)得扎實(shí),讓學(xué)生懂得老師關(guān)注著每一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況,真正做到了一視同仁。

        (三)課上課下相結(jié)合

        采用分層次教學(xué)對學(xué)生分層進(jìn)行引導(dǎo)只利用課堂那短短的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,況且大部分學(xué)校一周只上一節(jié)體育課,這更是不行。這就要求學(xué)生要抓緊課外時(shí)間進(jìn)行鍛煉。我們首先要做的就是為學(xué)生布置一些課外作業(yè)來讓學(xué)生自行完成,現(xiàn)在多媒體技術(shù)非常發(fā)達(dá),有許多手機(jī)軟件可以記錄人每天的運(yùn)動(dòng)情況,可以一周布置一個(gè)跑步10公里的任務(wù)讓學(xué)生完成,之后老師通過手機(jī)檢查,來判斷學(xué)生的完成情況,從而來記錄成績。

        其次,可以舉辦一些體育活動(dòng),用比賽交流的方式進(jìn)行,如在學(xué)習(xí)羽毛球的期間可以舉行一場羽毛球賽,設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng),如參與獎(jiǎng),鼓勵(lì)獎(jiǎng)等[4]??梢詷O大地提高學(xué)生練習(xí)羽毛球的積極性,同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識,促使大家主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo),提升了體育素養(yǎng)。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,采取分層教育的方式不僅體現(xiàn)了教育要以學(xué)生為本的概念,同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教育模式,體現(xiàn)出教育也在與時(shí)俱進(jìn),與社會(huì)緊密相連的特質(zhì)。分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)因材施教的目的,同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對體育課的興趣,能讓學(xué)生提高自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧軍.關(guān)于中職學(xué)校體育教學(xué)模式改革的研究與探討[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014 (3):87-89.

        [2]陳志萍.中職學(xué)校體育分層教學(xué)初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,27 (11):17-18.

        [3]孫毅.分層教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013 (7):422-422.

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