邵江艷 郭美芳

摘? 要：教師發(fā)展共同體是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，它對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)以及教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。教師發(fā)展共同體是高中教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的基本組織，是促進(jìn)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。教師共同體的合作方式、教研能力以及教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)教師的發(fā)展有非常重要的影響。因此有必要進(jìn)一步探討教師發(fā)展共同體的構(gòu)建問(wèn)題，以進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物;教師;發(fā)展共同體

共同體是屬于社會(huì)學(xué)范疇的概念，其理論及含義最早是在19世紀(jì)末由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在社會(huì)學(xué)名著《社區(qū)與社會(huì)》一書(shū)中提出的，這里的“社區(qū)”又譯為“共同體”，表示具有共同思想、目標(biāo)或者職業(yè)的人或國(guó)家所聯(lián)合而成的團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)人與人之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)同感和歸屬感。共同體一詞雖由來(lái)已久但一開(kāi)始并未引入到教育領(lǐng)域。直到后來(lái)，教師群體合作學(xué)習(xí)研究不斷被提及，其中一些學(xué)者就用到了“教師發(fā)展共同體”這一概念，意思是教師間的合作方式，是為了學(xué)生的發(fā)展自覺(jué)集合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的教師學(xué)習(xí)組織。目前，研究者普遍認(rèn)為：教師發(fā)展共同體是指由多個(gè)教師共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師成員都有提升自己的愿望，注重成員之間的交流溝通，能夠相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的一種教師學(xué)習(xí)組織。即教師發(fā)展共同體是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的為目標(biāo)的組織。

一、教師發(fā)展共同體的特征

（一）共同目標(biāo)

在共同體中所有教師都是具有相同的目標(biāo)的，并且一直朝著這個(gè)目標(biāo)去努力的，這對(duì)于成員中的精神激勵(lì)是非常重要的，共同的目標(biāo)是每一個(gè)成員的真心的愿望，并不是一種強(qiáng)制性的行為，每個(gè)教師的心中都是有共同的奮斗目標(biāo)的，教師發(fā)展共同體的建立就是將專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和教師的目標(biāo)進(jìn)行相結(jié)合，將二者科學(xué)合并。在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以將集體中的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己奮斗的動(dòng)力，可以幫助自身提升激情，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的理念，讓教師突破困難。

（二）共享資源

教學(xué)資源主要是包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師們本身是要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)對(duì)于教師的發(fā)展是非常重要的，不僅僅是包括教師在備課中的材料，和自己教學(xué)中的收獲，更重要的是可以將細(xì)小部分的教學(xué)可以涉及到。這些是教師們比較容易忽視的，教師們需要在教學(xué)中注意到很多細(xì)節(jié)。共同體可以將大家的結(jié)晶經(jīng)過(guò)科學(xué)梳理，變成一系列專(zhuān)業(yè)規(guī)范。這樣就可以讓每個(gè)教師在教學(xué)中內(nèi)化，不斷地運(yùn)用在教學(xué)中。

每一個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)，教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享，可以促進(jìn)教師共同進(jìn)步，讓高中生物課堂中的教學(xué)可以提升一個(gè)層次。在素質(zhì)教育的理念下，我們提倡的是共同進(jìn)步，并不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是教學(xué)行業(yè)的共同進(jìn)步。

二、校內(nèi)構(gòu)建生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的策略

（一）學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)管理

在以往的印象中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都是一種比較嚴(yán)肅的形象，只能讓教師們感覺(jué)到敬而遠(yuǎn)之。這樣的領(lǐng)導(dǎo)方式就不利于教師們向領(lǐng)導(dǎo)提供更多的建議。校領(lǐng)導(dǎo)要營(yíng)造一種比較輕松活潑的氣氛，要樹(shù)立發(fā)展的眼光。從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，讓教師們可以在教學(xué)中能有更多的提升空間。校領(lǐng)導(dǎo)可以創(chuàng)造一種比較開(kāi)放的校園氛圍，建立開(kāi)放的團(tuán)隊(duì)合作，為教師們建立一種平等的交流空間，讓教師可以在更加活躍的氣氛中創(chuàng)新教學(xué)。要讓每一個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到建立發(fā)展共同體的重要性，領(lǐng)導(dǎo)才可以了解到教師們的實(shí)際需求。

（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

高效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)教師的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)教師的積極性的。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)教師們互相交流的欲望，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生們需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，教師們同樣也需要評(píng)價(jià)。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也要關(guān)注教師們的發(fā)展。機(jī)制要關(guān)注于對(duì)教師的過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，將教師們的平時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行觀察，還可以讓教師們進(jìn)行自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，這樣的方式可以讓教師發(fā)展更加完善。教師們可以了解自身在講課時(shí)在不同時(shí)期的表現(xiàn)，以及學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，這樣教師就可以更加清晰的看清楚自己的變化?？梢詮尼槍?duì)性的地方去進(jìn)行調(diào)整，將自己的教學(xué)水平不斷提升。

（三）教師制定清晰目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展

教師們自身要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的教學(xué)方式和學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行分析，為自己從實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師們要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)中可以經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的想法，平時(shí)在教學(xué)中可以經(jīng)常和其他同事溝通，在溝通中可以學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)之處，教師要在教學(xué)中樹(shù)立發(fā)展的理念，敢于為了自己的目標(biāo)去拼搏。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物的教學(xué)中，在校內(nèi)要建立教師發(fā)展共同體，學(xué)校要為教師營(yíng)造一個(gè)好的交流環(huán)境，可以讓教師們互相溝通，在溝通中可以提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師自身在教學(xué)中，可以通過(guò)經(jīng)常了解學(xué)生們的情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式。教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)自己的目標(biāo)不斷地努力。在共同體中要讓教師們通過(guò)互相交流提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在互相的交流中互相借鑒各自的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]齊國(guó)芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教師PCK優(yōu)化研究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019，（3）：39.

[2]鐘柳杰.核心素養(yǎng)指引下高中生物教師的教學(xué)新思考[J].中外交流，2018，（52）：285.

[3]熊艷，羅質(zhì)彬，范曾麗等.高中生物教師教學(xué)成敗歸因方式特點(diǎn)分析[J].教育教學(xué)論壇，2018，（35）：58-59.

[4]陳和菊.老教師在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（10）：306.