申玉梅　彭燁　黃獻平

〔摘要〕 借鑒名老中醫(yī)成才的非智力影響因素，探究輔導員如何利用課外環(huán)境創(chuàng)設，培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)大學生的非智力成長因素，促進學生自我管理能力、人文素養(yǎng)、思維悟性、職業(yè)情懷、職業(yè)信念、道德情操等方面大幅提升，使其成長為高水平的中醫(yī)專業(yè)人才。

〔關鍵詞〕 中醫(yī)高等教育;課外環(huán)境創(chuàng)設;輔導員;非智力因素;名老中醫(yī)

〔中圖分類號〕R2;G42? ? ? ?〔文獻標志碼〕A? ? ? ?〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2019.01.032

Exploration of Ways to Foster Non-intellectual Factors for Development of High-Level Traditional Chinese Medicine Talents： A Case Study of Hunan University of Chinese Medicine

SHEN Yumei， PENG Ye， HUANG Xianping*

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

〔Abstract〕 With reference to the non-intellectual factors influencing the development of established traditional Chinese medicine （TCM） doctors， this study aims to explore the ways to foster non-intellectual factors for the development of university students majoring in traditional Chinese medicine （TCM） from the perspective of a university counselor， by creating an appropriate extracurricular environment， which will significantly promote students' self-management ability， humanistic attainment， thinking perception， professional feeling and belief， and moral sentiment， therefore making them become high-level TCM talents.

〔Keywords〕 higher education in Traditional Chinese Medicine; create an extracurricular environment; university counselor; non-intellectual factor; established TCM doctors

在中醫(yī)專業(yè)大學生的成長過程中，非智力因素不可或缺。在輔導員的日常工作中，觀察、研究名老中醫(yī)成才過程中的非智力影響因素，在為輔導員工作提供一種思維方式和資源準備的同時，也使培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有健全人格的中醫(yī)專業(yè)大學生成為可能。

非智力因素的培養(yǎng)更多是人的情感、信念、意志力、思維方式等培養(yǎng)，對學生的非智力因素教育不是簡單的說教，它是通過一個個活動為載體，將日常生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育行為，從而達到教育目的。前期，研究團隊通過梳理96位名老中醫(yī)成長個案發(fā)現(xiàn)，名老中醫(yī)的成長不僅僅由專業(yè)知識決定，其高尚的職業(yè)理想信念、悲天憫人的人文情懷、懸壺濟世的思想境界、良好的思維悟性、深厚的文化素養(yǎng)及嚴格的自律精神為日后的成才奠定堅實的基礎[1-2]。本課題研究借鑒中醫(yī)名家成才的非智力影響因素，在課外環(huán)境創(chuàng)設中模擬中醫(yī)名家成才環(huán)境，對中醫(yī)專業(yè)大學生進行非智力因素培養(yǎng)，促進學生成為高水平中醫(yī)人才。

隨著高校輔導員工作職業(yè)化進程，輔導員已經(jīng)全面參與學生的培養(yǎng)，承擔學生課下的育人工作。本課題旨在探索輔導員如何對學生課外環(huán)境施加影響，設計符合教育規(guī)律與人才成長規(guī)律的課外教育活動，促進人才成長，使輔導員工作由事務管理、服務向教育管理的角色轉(zhuǎn)變，提高輔導員工作的效率與質(zhì)量。

以湖南中醫(yī)藥大學2011級中醫(yī)學本科學生作為研究對象，采用實證法、對比法、教育觀察法、行動研究法，模擬或者創(chuàng)設符合名老中醫(yī)成長的課外環(huán)境，探索其對學生非智力因素及學業(yè)水平的提升效果，以期構建高水平中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。針對2011級中醫(yī)學本科學生，研究團隊構建了3年一貫制（1～3年級）、循序漸進的課外成長環(huán)境。

1 名老中醫(yī)的自我管理與大一新生適應性教育

研究團隊通過前期研究梳理名老中醫(yī)成才規(guī)律，發(fā)現(xiàn)名老中醫(yī)都是嚴格自律、具備極強自我管理能力的人。高等教育對學生知識的積累和學習能力的培養(yǎng)奠定了基礎作用，但名老中醫(yī)的成才，離不開其幾十年嚴格自律與不斷求索。中華全國中醫(yī)學會副會長岳美中老先生在開篇文章《無恒難以做醫(yī)生》[3]中強調(diào)自己幾十年堅持臨床，堅持靠自己摸索、探求醫(yī)學奧妙。大學新生對大學生活和學習的適應能力，決定了其自我成長的速度，大學生首先要做一個人格正常的人，才可能做一個嚴格自律的人。因此研究團隊設計一系列課外活動，對大一新生進行系列適應性教育，以彌補學生中等教育階段人格及心理健康教育的不足，使之盡快適應大學生活，逐步形成自律，成為自主學習的個體。

1.1? 深刻領會《學生手冊》

《學生手冊》是學生在校期間的行為準則，其中紀律處分條例、學位授予條例、學籍管理條例等都是關系大學生能否順利完成學業(yè)的底線。輔導員結合案例，帶領學生學習《學生手冊》，深刻領會違紀違規(guī)對個人前途的影響，規(guī)范學生自律，為后期提高教育的層次創(chuàng)設了良好的環(huán)境基礎。

1.2? 基礎心理健康教育

輔導員的心理健康教育水平，對預防學生心理疾病，起到至關重要作用。大學生心理問題主要體現(xiàn)在人際關系、戀愛問題、學業(yè)問題方面，輔導員從生活實踐角度針對上述問題，采用集體輔導和個體輔導相結合方法對學生進行心理輔導，盡早發(fā)現(xiàn)、盡早干預心理異常學生，防患于未然。研究團隊做好人際關系教育，教會學生正確的思維方式，指導學生在生活中換位思考，建立和諧的人際關系，保持愉悅的心情，提高學習效率;教會學生正確看待愛情，正確處理愛情中的不如意，避免因戀愛失敗引起惡性事故，也引導青年學生以平和的心態(tài)、慎重的態(tài)度對待愛情，為學習創(chuàng)造寧靜的心境，進而自律求索。

1.3? 學習觀教育

人的任何行為都是思想先行，要學生認真學習，必須使其具備正確的學習觀。醫(yī)學以人為工作對象，擔負著“生命所托、生死相依”的責任，必須有精益求精的治學精神。輔導員在新生入學初期進行學習觀教育，打破學生為考試而讀書的態(tài)度，拓展學生學習的眼界：向生活實踐學習、向身邊的人學習，寓學習于生活中，在生活中修煉自己、完善自己。提前告知學生大學學習的特點，讓學生有思想準備，盡早調(diào)整適應學習方法。

1.4? 基礎專業(yè)思想教育

研究團隊在日常管理中，開設徳藝雙馨的國醫(yī)大師、名老中醫(yī)大講堂，讓學生零距離感受中醫(yī)名師名家風采，體驗其學術思想和醫(yī)德風范，激發(fā)學生熱愛中醫(yī)的熱情，堅定學習中醫(yī)的信念。輔導員深入了解學生的思想狀況，針對學生個體進行專業(yè)思想激勵，成為專業(yè)思想教育的有力補充。

以上教育過程應該循序漸進，應以學生的現(xiàn)實思想狀況為基礎，針對不同時代的學生，進行不同教育活動設計，在學生思想基礎和人格品質(zhì)沒有達到適齡、穩(wěn)定的情況下，急于進行深層次教育，是急功近利的行為，不能收到理想效果。因此，對新生的適應性教育一定要有耐心，打牢學生成長的基礎。

2 名老中醫(yī)的人文情懷與大二學生職業(yè)情懷教育

名老中醫(yī)的人文情懷是支持他們幾十年如一日不斷求索醫(yī)學知識的源動力，也是他們大醫(yī)精誠、悲天憫人、懸壺濟世的情感基礎。每一位名老中醫(yī)無不對病人懷有深深的同情與愛護，體諒人間疾苦，把解除人類疾苦與病痛作為自己人生價值。人的理想信念是螺旋式上升的，做好了學生入學的適應性教育，可以將學生的思想教育推向職業(yè)情懷教育。

2.1? 使命感、責任感教育

《醫(yī)學生誓言》會深深感染學生，增強學生的使命感、責任感。希波克拉底醫(yī)學生誓詞、南丁格爾誓言字里行間無不體現(xiàn)救死扶傷、為人民解除疾苦的情懷與使命。組織學生身著圣潔的白大褂舉手宣誓，讓醫(yī)學生了解醫(yī)學的責任、使命及醫(yī)學道德。

2.2? 職業(yè)情感教育

鼓勵學生在學習之余和節(jié)假日，盡早接觸臨床，親身感受醫(yī)護人員的責任和維系人民群眾健康、治病救人的崇高。幾乎所有的名老中醫(yī)也都強調(diào)了早臨床，堅持臨床的重要意義。安排大二學生進行暑假見習，初步了解醫(yī)學工作，接觸病人、了解病人的需求，明確自己知識的不足;或拜訪當?shù)蒯t(yī)學名家，深度剖析其成才經(jīng)歷。通過盡早見習，促進學生由理論感受向?qū)嵺`感受轉(zhuǎn)變，了解臨床實踐與理論教學的差異，明確知識結構缺陷，促進學生的課堂學習，增強學生學習醫(yī)學的使命與責任，把課堂的職業(yè)理想教育轉(zhuǎn)化為實踐中的職業(yè)理想，把對學生前期教育產(chǎn)生的短期職業(yè)理想固化成學生一生的長期職業(yè)理想。

2.3? 培養(yǎng)學生堅強的意志

姜春華先生在從醫(yī)的道路上，幾十年嚴格自律，放棄自己的一切業(yè)余愛好，潛心專研醫(yī)學。賀本緒先生說“學習祖國醫(yī)學不容易，初學階段要有堅強的意志多讀書，強記憶?！贝髮W是一個自由的環(huán)境，沒有自由培養(yǎng)不出獨立的精神，但過分的自由導致很多學生散漫，荒廢了大學時光，虛度了青春年華。作為輔導員既要尊重學生自由，不能強調(diào)絕對的統(tǒng)一;又要很好地引導和約束學生嚴格自律，尋找二者的平衡。

3 名老中醫(yī)的職業(yè)操守與大三學生的職業(yè)素養(yǎng)教育

名老中醫(yī)具有崇高的職業(yè)理想信念、深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊、良好的思維悟性，這些素養(yǎng)鑄就了名老中醫(yī)高尚的職業(yè)操守，成為他們一生行醫(yī)的職業(yè)準則，贏得了人們的敬仰，也推動他們將解救人民疾苦視為一生的事業(yè)和追求。培養(yǎng)醫(yī)學生最終的目標是達到這些人類高級思維的境界，使學生成為一個具有無窮動力的高尚的人，一個把解除人民疾苦當成自己終身事業(yè)追求的人。

3.1? 學生職業(yè)情操教育

將職業(yè)情感上升為職業(yè)情操，是將職業(yè)理想推進到職業(yè)信念的中間階段。人的職業(yè)信念很難在本科學習階段形成，但是研究團隊要及時將學生的職業(yè)情感向職業(yè)信念推動。研究團隊鼓勵大三的學生跟中醫(yī)名師名家臨床跟診，指導學生觀察名家、了解名家、采訪名家，指導學生輔助名師為病人服務，總結名師的成才之路，感受名老中醫(yī)對職業(yè)的責任，對病人的關懷，感受病人對名老中醫(yī)的崇敬，喚醒學生對救死扶傷職業(yè)理想的向往，喚醒學生悲天憫人的高尚情懷，樹立職業(yè)道德，堅定職業(yè)信念。

3.2? 中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

對學生進行中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。為學生開出系統(tǒng)性的中國傳統(tǒng)文化書籍，從大一開始由淺入深，循序漸進，推動學生學習中國傳統(tǒng)文化，逐步培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維的初級水平。如大一學生閱讀《中國古代經(jīng)典漫畫集》《哲學與人生》《論語》，大二讀《中國古代哲學史》《莊子》《孟子》《六祖壇經(jīng)》《鬼谷子》等書籍，大三讀《周易》《禪說》《孫子兵法》等書籍，并撰寫讀后感，督促學生思考。結合中醫(yī)經(jīng)典著作，組織學生利用早讀時間誦讀和背誦中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，組織讀書興趣小組，力圖推動全體學生進行中國傳統(tǒng)文化學習。

3.3? 思維“悟性”培養(yǎng)

岳美中說：“讀書多些有益于專，知識博些源頭更活”，姜春華說：“一個人的思路形成要有多方面的學問，否則思路就狹窄，專業(yè)就不能有大成就?！毖芯繄F隊為學生提供拓展思維和視野的課外讀書交流活動，開展文化講座，提高學生認識世界，認識人生的能力，培養(yǎng)學生哲學思維水平、辨證思維水平，每學期定期組織班級讀書交流會，交流讀書心得，通過讀書點評指導學生思考問題，互相學習借鑒。

幾乎所有的名老中醫(yī)都談到獨立思考的重要性。研究團隊開展青年論壇，極大地促進學生人文科學知識學習，閱讀《尋路中國》《天大的小事》《道德情操論》《中國文化的重建》，背誦《道德經(jīng)》等書籍，開闊眼界和心胸，拓展思維。促進學生透過紛繁復雜的現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì);在紛繁復雜的世界中，找到自己人生的起點和立足點，促進學生思維水平從低級形式走向高級“悟性”，思考問題更加全面、高遠、透徹。

3.4? 中醫(yī)辨證思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)醫(yī)藥類非物文化遺產(chǎn)是我國各族人民通過聰明才智自創(chuàng)的醫(yī)學科學[4]，而中醫(yī)思維是辨證思維，是綜合高級思維水平。研究中醫(yī)名家成長因素， “悟性”是其成才重中之重的因素。悟性有天資，但是后天的培養(yǎng)同樣可以挖掘人的“悟性”潛能。高等中醫(yī)教育有其科學的理論體系，課堂教學由于課時有限，只能教授主干課程，輔導員可以推動學生課下大量閱讀中醫(yī)課外書籍，這無疑是培養(yǎng)辨證論治“悟性”的良好方法之一。研究團隊為學生開列了一系列課外中醫(yī)書籍，如《中醫(yī)入門——現(xiàn)代著名老中醫(yī)名著重刊叢書 》《醫(yī)學三字經(jīng)》《藥性賦》《方劑心得十講》《一名真正的名中醫(yī)——熊繼柏臨證醫(yī)案實錄1》《脾胃論注釋》《熊繼柏講內(nèi)經(jīng)》《中國醫(yī)籍考》等，閱讀的程度也從“通讀”加深到“研讀”，提高臨證分析能力。

本研究通過上述教育活動，對中醫(yī)專業(yè)2011級學生共計305名學生從大一到大三完整課外活動設計，課外環(huán)境創(chuàng)設，研究輔導員工作如何借鑒名老中醫(yī)的成長，研究他們的非智力因素對中醫(yī)專業(yè)大學生非智力因素的培養(yǎng)，做了比較全面的基礎實踐探索。

4 結語

經(jīng)過系列基礎思想教育的2011級學生，勾心斗角、相互猜忌之事鮮有發(fā)生，矛盾明顯減少，學生間團結和諧，絕大多數(shù)學生在大學一年級下學期已經(jīng)能夠以良好的精神狀態(tài)進入學習中，整體學風比較好，學習氣氛濃厚。在大學期間沒有新增心理疾病學生，對于入學前發(fā)生心理疾病的學生，在輔導員長期正確引導下，也都平穩(wěn)渡過發(fā)病期，堅持繼續(xù)學習，甚至正常畢業(yè)。

通過后期情感教育、責任教育、尋訪名老中醫(yī)活動等教育，讓學生近距離接觸名老中醫(yī)，感受名老中醫(yī)對職業(yè)的責任，對病人的關懷，感受病人對名老中醫(yī)的崇敬，喚醒學生對救死扶傷職業(yè)理想的向往，喚醒學生悲天憫人的高尚情懷，學生們在日后文章提及宣誓醫(yī)學生誓言儀式時寫道：當我舉手宣誓“健康所系、性命相托”時，禁不住渾身熱血沸騰，熱淚盈眶，頓時感覺自己身上責任重大。

倡導實施晨讀晨練，極大地推動了全體學生的生活態(tài)度，改變了大部分學生散漫的生活方式，學生自律性強，班級凝聚力強，班級氛圍較好。

通過讀書交流、開展論壇等活動，學生的視野開闊，思維活躍而相對深刻，在日常與老師的交流中所談及的是自己的人生目標、對待世界的理解和自己前行中遇到的困惑，很少有人把精力糾纏于簡單的人際關系及失戀的傷感中，遇到問題也能夠很快從痛苦中解脫，調(diào)整生活的方向。

5 研究中存在的問題

教育研究是一個開放性的研究體系，很多研究的影響因素不能封閉設計，本課題研究的路徑設計并非唯一正確路徑，在重視課外環(huán)境教育的理念指導下，課外教育的路徑有千萬種，只要符合教育規(guī)律的路徑皆為可選路徑，也都能達到較好的教育效果。本課題旨在探索輔導員如何在工作中積極發(fā)揮教育職能，提高工作成效，啟發(fā)廣大輔導員進行教育深層次探索，本探索過程也并非唯一路徑。

本研究基于真實環(huán)境研究，不考慮教學因素影響，因為取樣學生人數(shù)多，時間跨度長，研究環(huán)境不受任何人力控制，研究觀察真實可靠，但教育的結果具有滯后性，目前尚無法觀察到2011級中醫(yī)專業(yè)本科學生對社會的貢獻，因此本課題還僅停留在路徑探索階段。

參考文獻

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