王麗娟

摘? ?要：“精準(zhǔn)扶貧”思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，職業(yè)教育在“精準(zhǔn)扶貧”中起著不可或缺的獨(dú)特作用?！岸c(diǎn)送教、精準(zhǔn)育師”是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧、改變目前貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資匱乏的有效手段。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;精準(zhǔn)扶貧;定點(diǎn)送教;精準(zhǔn)育師

1? ? 問題的提出

“精準(zhǔn)扶貧”思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，習(xí)近平總書記指出：“中國的發(fā)展及全民小康，是所有百姓的小康，落下任何一個民族，中國的小康就不可能成功?！盵1]“消除貧困、改善民生、實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)要求?！?/p>

要激發(fā)貧困地區(qū)老百姓的內(nèi)生動力，提高他們的脫貧能力，教育精準(zhǔn)扶貧是根本之策。正如習(xí)近平總書記所說“教育阻斷貧困代際的治本之策。”[3]職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，它承擔(dān)著高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的神圣使命，因而，職業(yè)教育在“精準(zhǔn)扶貧”中起著不可或缺的獨(dú)特作用。在國家“十三五”規(guī)劃發(fā)展的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”，是擺在每一個教育者面前亟需研究的課題。

2? ? 案例介紹

2018年9月，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校委派電子電工專業(yè)課教師一名赴陜西延川職教中心支教。根據(jù)支教老師反饋得到的信息，延川職教中心的基本情況如下：延川職教中心是2016年由延川縣永坪鎮(zhèn)永坪高級中學(xué)和延川縣職業(yè)中學(xué)撤并改制而成，學(xué)校目前有教師69人，其中，男教師30人，女教師39人，高級職稱教師17人，中級職稱35人，初級職稱17人，教師平均年齡是38歲，均為文化課教師，學(xué)校沒有一個真正意義上的專業(yè)課教師。

延川職教中心自2016年成立后開始招收職業(yè)班學(xué)生，截至2018年年底，共有在校學(xué)生128名，4個班級，其中高一1個班，高二1個班，高三2個班。由于該校缺少實(shí)習(xí)設(shè)備和專業(yè)老師，因而，學(xué)校招收的職業(yè)班沒有設(shè)定專業(yè)，各班課程設(shè)置以文化課為主，學(xué)生的畢業(yè)去向是在高三階段參加對口專業(yè)升學(xué)考試。因高三對口專業(yè)升學(xué)考試中，報考本科的學(xué)生必須參加職業(yè)技能考試，為了滿足學(xué)生需要，學(xué)校開設(shè)了電子電工、學(xué)前教育、計算機(jī)應(yīng)用等社團(tuán)，聘請了物理、語文、計算機(jī)、音美老師擔(dān)任。社團(tuán)的開設(shè)，從面上看滿足了部分高三學(xué)生對專業(yè)的需求。事實(shí)上，由于學(xué)校專業(yè)課教師的嚴(yán)重匱乏、再加上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的嚴(yán)重不足，該校學(xué)生的對口專業(yè)技能考試成績受到了很大的影響，雖然該校學(xué)生文化課成績尚可，但是由于專業(yè)技能考試這一“短板”，學(xué)生的單招總體成績受到了很大影響，基本達(dá)不到本科線，學(xué)生的總體成績被限制在大專的檔次。

3? ? 案例分析

延川職教中心地處陜甘寧革命老區(qū)延川縣，延川是國家級貧困縣。從延川職教中心的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展刻不容緩，專業(yè)課師資的嚴(yán)重匱乏不僅影響了貧困地區(qū)學(xué)生的對口專業(yè)技能考試，影響學(xué)生升入高一級本科院校，我們更應(yīng)看到的是專業(yè)師資的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致貧困地區(qū)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只是“徒有職校生的虛名”，而無“職校生之實(shí)”。除了他們的入學(xué)成績與普高有所差異，他們接受的教育類似于普高，課程設(shè)置以文化課為主，教授他們的老師同樣是來自于普通高中，他們期待的專業(yè)技能教學(xué)對他們而言只是鏡中花、水中月，他們只是待在職業(yè)學(xué)校的“低分普高生”，這樣的職業(yè)教育要想為貧困地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才只能成為一句空話。

4? ? 結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“中國在扶貧攻堅工作中采取的重要舉措，就是實(shí)施精準(zhǔn)扶貧方略，找到‘貧根’，對癥下藥，靶向治療?！盵2]“脫貧攻堅要取得實(shí)實(shí)在在的效果，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)路子、構(gòu)建好的體制機(jī)制，抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)、把握著力點(diǎn)?！盵3]因此，筆者以為，結(jié)合陜西延川職教中心現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，要改變貧困地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，首先，要改變貧困地區(qū)現(xiàn)有職業(yè)教育師資匱乏的局面，加強(qiáng)貧困地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合我校電子電工專業(yè)課教師支教實(shí)踐，筆者以為，堅持“定點(diǎn)送教、精準(zhǔn)育師”策略，通過雙輪驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧。

4.1? “定點(diǎn)送教”策略

定點(diǎn)送教就是直接委派教師赴指定的職業(yè)學(xué)校支教，直接援助貧困地區(qū)的職業(yè)教育和學(xué)校教育教學(xué)管理工作，以求改善貧困地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀。

“定點(diǎn)送教”要堅持“精選、精準(zhǔn)”原則。（1）選派對象要精選。習(xí)近平同志在治國理政方面提出了選人用人新理念，他指出“選什么人就是風(fēng)向標(biāo)，就有什么樣的干部作風(fēng)，乃至就有什么樣的黨風(fēng)”。選人用人問題是黨和人民事業(yè)成敗的關(guān)鍵問題。習(xí)近平總書記的治國理政理念，在支教對象的選拔問題上，同樣也是適用的。支教不是一種功利行為，學(xué)校也不是應(yīng)付上級的任務(wù)，不是完成指標(biāo)，支教目的在于帶動貧困地區(qū)的職業(yè)教育，正所謂用好一個人帶動一大片。支教老師不只是人到，更關(guān)鍵的是要心到。因此，學(xué)校要精選素質(zhì)高尚、德才兼?zhèn)?，肯吃苦，愿意為貧困地區(qū)職業(yè)教育奉獻(xiàn)的教師。（2）選派專業(yè)要精準(zhǔn)。定點(diǎn)支教的目的是要充分發(fā)揮支教老師的專業(yè)引領(lǐng)作用，與當(dāng)?shù)亟處熃M成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶動受援學(xué)校專業(yè)教學(xué)水平的提升、專業(yè)技能教學(xué)能力的提升以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。因此，究竟選什么樣專業(yè)的老師赴貧困地區(qū)支教，不能搞一廂情愿，單相思，要對支教學(xué)?！熬珳?zhǔn)識別”、把脈開方、對癥下藥。即要對支教學(xué)校招生情況、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及師資現(xiàn)狀等進(jìn)行摸底調(diào)查，在切實(shí)掌握支教學(xué)校需求的基礎(chǔ)上挑選受援學(xué)校需求的對口專業(yè)人選，從而實(shí)現(xiàn)支教的有的放矢。

授人以魚，不如授人以漁?！岸c(diǎn)送教”只是解一時之渴，絕不是長久之計，要徹底改變貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校職教師資緊缺的局面，激發(fā)其自身的內(nèi)生動力，培養(yǎng)一支帶不走的職業(yè)教育師資隊(duì)伍才是職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧追求的目標(biāo)。因此，職業(yè)教育精準(zhǔn)育師才是最有生命活力的精準(zhǔn)扶貧策略。

4.2? 精準(zhǔn)育師

精準(zhǔn)育師是指要充分發(fā)揮發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的師資力量的優(yōu)勢，以培養(yǎng)貧困地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)課骨干教師為核心，通過跟崗研修、短期集中學(xué)習(xí)、專題講座等開展骨干教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。以信息技術(shù)為手段，搭建專業(yè)“同步課堂”，實(shí)施教學(xué)資源共享，為貧困地區(qū)培養(yǎng)一支帶不走的專業(yè)人才隊(duì)伍。

（1）以精準(zhǔn)培養(yǎng)為重點(diǎn)，開展骨干教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。基于貧困地區(qū)專業(yè)師資幾乎空白的情況下，要在短時間內(nèi)讓貧困地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)從無到有的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)必須是務(wù)實(shí)管用的。為此，教師培訓(xùn)要做到以下兩個方面：一是精心選拔培訓(xùn)對象。開展骨干教師培訓(xùn)目的是短期內(nèi)促使貧困地區(qū)教師專業(yè)得快速成長，緩解貧困地區(qū)職業(yè)教育師資緊缺的現(xiàn)狀，盤活現(xiàn)有教師存量，培養(yǎng)教師一專多能的能力。因此，貧困地區(qū)在選拔教師參加培訓(xùn)時，要考慮該教師今后能否有余力承擔(dān)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)，是否具有接受專業(yè)轉(zhuǎn)崗的能力，從而使培訓(xùn)教師今后能學(xué)以致用、發(fā)揮示范效應(yīng)。二是精準(zhǔn)定制培訓(xùn)內(nèi)容。對貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析研判，充分調(diào)研貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，依據(jù)其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教師緊缺情況，按照“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，精準(zhǔn)到學(xué)科，精準(zhǔn)到需求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，力求做到針對不足補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)。三是精準(zhǔn)定制培訓(xùn)方式。骨干教師培訓(xùn)是讓貧困地區(qū)教師短期內(nèi)獲得必備的專業(yè)知識，提升其專業(yè)素養(yǎng)，是一種應(yīng)急培訓(xùn)，因此，宜根據(jù)貧困地區(qū)教師的實(shí)際情況實(shí)施培訓(xùn)，可以采用跟崗研修、短期集中學(xué)習(xí)、專題講座、案例教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、一對一幫教等切實(shí)有效的方式，讓培訓(xùn)教師在短期內(nèi)提升專業(yè)水平。

（2）以信息技術(shù)為手段，搭建專業(yè)“同步課堂”，實(shí)施教學(xué)資源共享。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要充分借助信息技術(shù)手段，開展教育“精準(zhǔn)扶貧”。一是搭建“同步課堂”，發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校和貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)專業(yè)課堂教學(xué)連成一片，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間教學(xué)的聯(lián)通，讓發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)課教師通過“同步課堂”對貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生開展教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)到更多知識，同時，借助信息技術(shù)手段，積極開通發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校老師與貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)互通交流平臺，加強(qiáng)雙方的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的業(yè)務(wù)提升。二是建立立體化教學(xué)資源。東部發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校要以現(xiàn)代信息為手段，將電子教案、多媒體課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和仿真實(shí)訓(xùn)資源等與貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，讓貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教師在家門口遠(yuǎn)程接收發(fā)到地區(qū)職業(yè)教育的專業(yè)知識，提升教學(xué)能力。

職業(yè)教育是我國扶貧工作的重要組成部分，在精準(zhǔn)扶貧中起著獨(dú)特的作用，是脫貧攻堅的有生力量。職業(yè)教育“精準(zhǔn)扶貧”絕非一蹴而就，需要我們每一個人共同努力，職業(yè)教育工作者要在實(shí)踐中不斷探索職業(yè)教育扶貧的路徑，提升職業(yè)教育教育“精準(zhǔn)扶貧”實(shí)效。

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[3]習(xí)近平.在中央扶貧開發(fā)工作會議上的講話（十八大以來重要文獻(xiàn)選編》（下）[M].北京：北京中央文獻(xiàn)出版社，2018.